新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略

陆憬

摘要：教是为了不教。新课标背景下，教育工作者在教学中不仅要给学生传授知识，还要对学生的学习方法进行指导，让学生不仅能够收获知识，还知道如何去获取知识[1]。尤其是对数学这门学科而言，自主学习能力的培养十分重要。数学学习有一定的技巧和方法，学生掌握了学习技巧，在遇到同类问题的时候就会举一反三，融会贯通，数学教师要对此予以重视，加强对学生自主学习能力的培养。

关键词：新课标;数学教学;自主学习能力;培养策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0170-01

实践研究表明，主动学习状态下取得的学习效果要远远高于被动状态下的学习效果[2]。所以，新课标背景下，小学数学教师不仅要在课堂上做好基础知识的传授工作，还要注重培养学生的自主學习能力，引导学生主动学习、积极学习。在本文中，笔者就如何将自主学习能力的培养贯穿到整个教学过程之中阐述自己的几点思考。

1.基于课前指导培养学生自主预习能力

课前预习有助于学生在课堂上以更好的状态去听课，能够积极配合教师的教学工作，做到同步吸收和消化。更重要的是，在课前预习中，学生接触的是全新的知识，他们必须尝试着自己去理解，去分析，根据自己的理解能力和学习需求对学习进度进行控制，自主学习能力在这个过程中得到有效的锻炼，学习态度也越来越积极[3]。所以，数学教师要注重培养学生的自主预习能力，让学生尝试着如何去获取新的知识，使学生在这个过程中体验到成就感和满足感。例如，在讲解“24时记时法”这节内容之前，教师让学生课前自主预习，然后根据自己学到的知识记录自己一天的作息时间，比如晚上几点吃晚饭，几点上床睡觉，第二天早上几点起床，几点吃早饭，几点出门上学等。这样的课前预习任务贴近生活实际，不仅能够调动学生的学习动机，还能很好地锻炼学生自主预习能力。

2.基于小组合作培养学生自主探究能力

数学知识具有很强的抽象性，而小学生具备的是形象思维。所以很多小学生在学习过程中感觉到吃力和艰难。为了降低学生的自主学习难度，实现对学生自主学习能力的培养，教师可以采取小组合作教学法，通过小组合作调动学生学习积极性，培养学生自主探究能力。在小组合作过程中，学生的视野可以得到进一步拓宽，彼此的观点相互碰撞，思维相互摩擦，自主学习能力也因此变得更强。例如，在讲解“长方形和正方形”相关知识点的时候，教师应当摒弃过去的灌输式教学方式，即直接将长方形公式告诉学生的教学方式，而是让学生自主探究。教师可以让学生以三到五人为一组，对课桌面的长和宽进行测量，计算出课桌面的周长，在这个基础上推导长方形周长计算公式。在这个过程中，学生分工合作，相互交流，最终推导出“长方形周长=（长+宽）×2”。在这个过程中，不仅学生自主探究能力得到很好的锻炼，团队协作能力也得到培养，这不仅让学生当下受益，更是会让学生受益一生。

3.基于教学评价培养学生自主反思能力

只有不断地反思和总结，才能稳定持续的前进。在学生自主学习能力培养方面，教师要注重学生自主反思能力的培养。引导学生自主反思，可以让学生清楚认识到自身的不足和缺陷，使学生在这个基础上改进和完善。这样，学生不断精进自己，不仅学习成绩越来越好，自主学习能力也越来越强。所以，新课标背景下，数学教师应当打破传统教学中以教师为唯一评价主体的评价局面，注重学生主体性的突出，以此培养学生自主反思能力。以上文长方形周长推导这一教学案例为例，有的小组推导出“长方形周长=长×2+宽×2”，而有的小组推导出“长方形周长=（长+宽）×2”。教师可以引导前者进行反思。通过反思之后学生就会发现，他人的计算方式更简便一些，可以减少一个计算环节。经过这样的反思之后，学生就知道自身的不足之处，在这个基础上进行改进，不断优化自己的思维方式和学习方式，从而实现自主学习能力的精进和提升。

4.基于课后练习培养学生自主复习能力

课后复习是一个非常重要的环节，它可以帮助学生进一步巩固知识点，还能帮助学生查缺补漏。在数学教学过程中，数学教师要加强对学生自主复习能力的培养，让学生在课后的时候能够主动巩固新知，主动查缺补漏，在这个基础上不断优化学习过程，实现学习成绩和学习能力的提升。为了培养学生自主复习能力，数学教师要做好课后作业的设置工作。在课后作业设计上，教师要遵循少而精的原则，一边给学生减负，一边拓宽学生的思维深度，让学生用最短的时间和最少的精力获得最多的知识，从而达到培养学生自主学习能力、落实新课程教学目标的最终目的。

结论

综上所述，自主学习能力的培养并不能一蹴而就的，数学教师要有足够的信心和耐心，将自主学习能力的培养融入到整个教学过程之中，通过课前指导培养学生自主预习能力，课中教学和点评培养学生自主探究能力和反思能力，课后练习培养学生自主复习能力，实现学生由“学会”到“会学”的转变，由“要我学”到“我要学”的转变，使数学教学取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 赵蒙成，朱苏.小学低年级数学自主学习能力调查与提高策略——基于淮安市某小学的案例研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，34（04）：71-75.

[2] 杜秀花，张炼.小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J].江苏理工学院学报，2017，23（05）：65-70.

[3] 刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81.