帮助学生积累学习经验，培养学生的学习兴趣

左方喜

摘要：对于很多学生们来说，小学应该都是在玩耍中成长的，很多家长往往只是注意到了学生们的成绩高低，而忽略了小学最初定义的作用是培养学生们有一个优秀的学习习惯。所以有很多的学生到了初中之后，就会出现学习成绩上的下滑，这一点在初中数学上体现的尤为明显，所以作者提出在上课的过程中最先应当教会的是学生们的课堂预习能力。

关键词：初中数学;学习兴趣;学习习惯

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0185-01

1.营造轻松愉悦的课堂教学环境

1.1 老师的教学用语既要大方得體又不失幽默。老师既肩负着教书育人的重任，同时又是学生学习的榜样，老师的言行举止都会对学生产生很大影响，因此，在实际课堂教学中老师要注重言行举止的大方得体。同时，为了有效活跃课堂教学气氛，老师在教学语言大方得体的前提下还要诙谐幽默。老师诙谐幽默的教学语言往往更能吸引学生的注意力，给学生的学习带来无尽乐趣。老师幽默的数学教学用语拉近了学生与老师之间的距离，使学生的身心都处于放松状态，学生的思维变得更加活跃，提高了学生的学习效率。轻松愉悦的课堂教学环境，高效的学习使学生在学习中获得极大的成就感，学生的学习兴趣变得更加浓厚。

1.2 尊重学生在课堂教学中的主体地位。营造轻松愉悦的课堂教学气氛，很重要的一点就是要尊重学生在课堂教学中的主体地位。初中生处于身心发育的关键时期，具有很强的自尊心，学生渴望得到尊重，更渴望来自老师的尊重与肯定，因此，在课堂教学中，老师要尊重学生，要认识到尊重学生在课堂教学中主体地位的重要性。学生得到了老师的肯定，产生了强大的学习动力，对数学学习的兴趣也更加浓厚。

2.创设生活情境，品尝学习乐趣

数学来源于生活，又应用于生活.运用数学知识，解决生活中的问题，只有这样才能保持学生学习数学的兴趣.作为教师在数学教学中要创设一定的生活情景，把干枯的数字、数学计算放到日常生活的事例中去，引起学生对新知的共鸣，从而紧紧吸引学生的注意力，让学生积极愉快地参与到教学活动中来.从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识的实用性.如在讲授几何中“旋转的性质”时，我既让学生动眼观察，动手操作，又让学生动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想.又如一部分同学不重视对数学公式的记忆.记忆是理解的基础.如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢？对于容易搞混的知识，教师要为学生着想，尽力编成一些口诀或顺口溜之类的方式，让学生记得牢用得上.如何解决同底数幂的乘法学生掌握容易忘记快的问题？这个问题可以从两方面入手，一方面是让学生掌握法则的规律，例如：同底数幂相乘，底数不变，指数相加.可以让学生总结底数是乘法，指数就是加法，指数的运算比底数的运算低一级;另一方面就是要加强训练，使学生能够正用和逆用法则。

3.鼓励学生质疑

教育要培养有创新能力的人，没有创新能力的人就是一个不能单独行走的知识分子。质疑是学生成长的一个重要表现，这是他们对知识掌握到一定程度和有一定的知识储备量时必然的产物，同时质疑也是一个学生创新意识出现的萌芽。所以作为老师，要注意给学生灌输创新思想，鼓励学生去发现问题。这同时也就要求，老师要改变以前的教育方式，不要把每一个公式和法则都给学生一一详细阐述，而是让学生开发自己的思维去发掘这些公式的源头，一旦学生能够自己把公式推倒出来，那么他们对知识的掌握能力就足够了。

老师对于学生的好奇心，不要盲目的去打击，而是鼓励他们，这是没有受到约束的大脑能够想出来的，是非常珍贵的。也就是因为学生的好奇心，他们才会对很多事物感兴趣，也就有了创新的欲望，他们的内心就会对知识的求知欲变得很强，所以老师应该对学生的这种质疑多多鼓励。当学生的思维出现问题时，老师要及时的帮助学生去解决这些问题，鼓励他们打消消极的情绪。老师同时要做到倾听，老师的态度会直接影响到学生的思维运行速度，不能对学生的思维和想法进行批评，这样会使他们的创新思维受到很大的局限性。老师更应该努力去发现和发掘学生质疑的高贵品质，从而激励他们的创新思维。

4.引导学生动手实验，使其从中提高兴趣

数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上"轴对称图形"时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用;在上"勾股定理"时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上"圆与圆的位置关系"时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 姜辉.数学教师的数学情感教学研究[D].华东师范大学，2006，2.

[2] 颜昌明.兴趣激发模型及初中生数学学习兴趣激发策略探讨[D].广西师范大学，2008.