农村小学音乐课程资源的开发与利用

李佳鑫

摘要：新世纪以来，随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，音乐课程资源的开发利用已成为新课程改革的重要组成部分。音乐课程资源作为教育资源的重要组成环节，是课程设计、编写、实施和评价过程中所能获得的全部人力、物力和自然资源的总和。

关键词：农村；音乐课程；资源

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）12-0209-02

音乐课程是基础教育阶段中的重要课程。随着素质教育理念的普及和深化，音乐课程的重要性不断凸显。它不仅关系到学生艺术素养的培养和提升，而且对学生的健康成长和全面发展有着不可低估的作用。新世纪以来，随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，音乐课程资源的开发利用已成为新课程改革的重要组成部分。音乐课程资源作为教育资源的重要组成环节，是课程设计、编写、实施和评价过程中所能获得的全部人力、物力和自然资源的总和。

我国农村地域广大，其周围可供开发利用的课程资源种类非常之多，且每个地方都有他们富有民俗特色的课程资源。因此，为了能够对湖南农村小学音乐课程资源开发利用的情况有一个全面的了解，本课题组成员随机抽取长沙市望城区黄金乡桐林小学、常德市新洲镇（荷花堰）荷花小学、永州市冷水滩区梧桐路白竹亭小学、邵阳市隆回县北山镇云峰乡云峰完全小学、衡阳市祁东县洪桥镇曙光村曙光小五所农村小学作为数据调查对象。

一、农村小学音乐课程资源开发利用的现状调查——以湖南省五个地方农村小学为例

（一）调查目的

本研究的目的在于分析当前农村小学音乐课程资源的开发利用情况，透过现象看本质，结合分析结果对农村音乐课程资源的开发利用提出有效的建议。

（二）调查对象

选取调查的对象包括长沙市望城区黄金乡桐林小学、常德市新洲镇（荷花堰）荷花小学、永州市冷水滩区梧桐路白竹亭小学、邵阳市隆回县北山镇云峰乡云峰完全小学、衡阳市祁东县洪桥镇曙光村曙光小学。五所小学从师资结构、硬件设施、当地资源特色等各方面都具有各自的特点。

（三）调查方法与内容

1.问卷设计。本次调查的问卷设计是结合了多个维度、从各个方面对农村小学音乐课程资源的开发利用情况进行调查的问题设计。在发放和回收调查问卷时亲力亲为，在现场进行监督，确保了调查数据的可靠性。

2.访谈设计。本次调查的访谈对象是五所小学的校长及所有音乐教师。就学校的师资、教学设施、活动开展情况等内容对他们进行了访谈。本调查从2017年3月起，在五所小学共放问卷1000份，其中收回851份，回收率85.1%，无效问卷149份，有效问卷851份，有效率达到85.1%。本次访谈总共针对五所主管教学的二位校长及三位音乐教师进行，访谈内容的收集及整理都是通过笔录和手机录音完成的。

（四）调查结果的数据分析

1.学生的调查问卷分析

（1）据上表1的数据显示，男生的总人数为430人，在调查总人数中占的比例为50.5%；女生共计421人，在调查总人数中占的比例为49.5%。男女生比例较均衡，具有一定的普遍性。

（2）为了解学生对音乐课的喜好程度，设计问题为“你喜欢上音乐课吗？”，从调查结果的分析显示，选择喜欢上音乐课的人数有802人，占总人数的94.2%，选择不喜欢上音乐课的人数有49人，占总人数的5.8%。由此可见同学们对音乐及音乐课都是很感兴趣并喜欢的。

（3）由表3可以看出，53.1%的学生表示学校并没有定期举办文艺汇演，如歌唱比赛、节日庆祝等活动，9.2%的学生表示不太清楚。很多学生认为学校的类似活动太少，有时由于各种客观因素，连“六一”儿童节这样的节日，学校都没有举办文艺汇演。可见农村的特殊环境限制对农村孩子接触音乐有很大的影响。

（4）通过调查，由表4还发现：82.3%的学生家长认为学习音乐会占用学习时间、影响考试成绩，因此他们并不赞同自己的孩子多学音乐，他们认为那是“不务正业”，学音乐只是一种娱乐，学了也没用。

二、音乐课程资源的开发与利用的问题分析

1.接受访谈的包括2名男老师、3名女老师在内共计5人。但他们中所有人都非专职音乐教师，每个人都教了语文数学等主科，且只有1人是专业音乐老师。

2.他们基本对课程资源没有概念，只有2名老师对课程资源有些片面的了解。加上学校本身条件有限，更别说带着大家一起去开发可利用的课程资源了。

3.他们中所有人都没有课程资源的开发意识。而自身的课程资源开发能力薄弱也成了一个有待解决的问题。

4.他们中甚至没有人表示愿意主动进行课程资源的开发，农村小学各方面的条件都不乐观，再加上自身工作量很大，他们也觉得多一事不如少一事。

三、农村小学音乐课程资源存在的问题

从调查报告的数据分析来说，大多数农村家庭对小学音乐教育与了解是不多的。但从农村小学音乐课程开发的角度来说，农村小学音乐课程的资源开发的广度与深度是可观的，有待开发与利用。

（一）关于音乐课程资源的认识问题

通过走访结果显示，大部分农村学校对音乐课程并不重视，有些甚至是形同虚设。另外在课程实施的过程中，音乐课程经常受到“主流课程”的影响，导致教师不能按质按量的达到教学目的。当我们提到“如何重视与开发当地音乐课程资源”这一问题时，从学校领导者到教师，大多数保留支持状态，以及希望有专家团队给予教学上的支持与帮助。

（二）关于音乐课程资源开发与利用

在开发中，多数教学者对音乐课程资源概念的了解不够到位，以至于不能利用当地资源來开展音乐课程资源的开发。且农村音乐教师在工作中的表现一般，农村音乐教师自己也不够积极、主动，没有准确的分析教材内容以及没有认真解读教学目的。在利用上，大部分农村地区对音乐教育的不重视，认为音乐课程没有所谓的“主科课程”重要，导致农村音乐课程的开设情况较差，教师自己本身对音乐课程教学的积极性也不高。且大部分农村音乐教师除去承担音乐课程工作以外，还要承担其他的教学工作或者是管理工作。导致教师没有太多时间和精力顾及音乐课程资源的利用问题。

第四，农村地区条件较落后，没有具备基本音乐教学所需要的条件。