浅析少儿声乐教学中歌曲的选择

谢艳娟

摘要：近年来，艺术教育已成为素质教育的重要组成部分，得到国家教育部的重视。声乐艺术作为青少年儿童最为喜爱的艺术形式之一，也越来越向低龄化发展，越来越多的艺术类学校以及培训机构开设了专门的少儿声乐课程。本文以少儿声乐教学中歌曲的选择角度来展开，以期为少儿声乐教师提供一些借鉴与参考。 关 键词：少儿声乐；教学；歌曲；选择

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）12-0214-02

一、引言

儿童的歌唱材料主要是歌曲，歌曲是学习声乐艺术的重要媒介，歌唱曲目的选择在声乐的教学中至关重要。在少儿声乐教学中，因每个孩子的成长阶段与发育程度等因素不同，为儿童选择歌唱材料时，既要符合儿童的年龄特点，保护孩子稚嫩的发声器官；又要兼顾孩子的兴趣，因材施教，促进他们的身心发展。从整体来说，歌曲的选择应遵循以审美教育为核心的原则，选择那些旋律美、结构美、思想美的作品来进行学习，让儿童在声乐的教学中，获得技能技巧的同时，达到美的享受。下面笔者将根据儿童年龄段的特点来划分，对少儿声乐教学中的歌曲选择部分进行具体的论述。

二、针对学前阶段儿童的歌曲选择

学龄前儿童即六岁之前的孩子，他们正处于养成良好行为习惯的关键阶段与学习知识的启蒙阶段。声乐的学习更多地是让孩子自然地歌唱，尽可能地唱准儿歌的音高，感受歌曲的节奏与韵律，无过多技巧性学习。在歌曲的选择上应遵循教育性与趣味性的原则。

教育性即歌曲的内容对幼儿具有教育意义。在潜移默化中让幼儿树立正确的行为习惯、培养高尚道德以及获得正确价值观是此类教育性儿歌的目的。如《对不起》这首儿歌，由简短的八个句子组成，在郎朗上口的音调中唱出了幼儿在游戏中不小心推倒同伴后的正确的行为规范。此类儿歌可以较好地通过音乐达到教化幼儿的目的。歌曲富有情境，且朗朗上口，易于记忆，比起单纯的说教更能让幼儿快乐地接受。

趣味性即歌曲具备有趣的特征，能吸引孩子的注意力，有趣的儿歌能达到培养歌唱兴趣，让幼儿爱好歌唱的目的。歌曲的内容诙谐幽默；歌曲的曲调欢快活泼；亦或是歌曲适合用多样化的手段来表现等；这样的儿歌都具备有趣的特质。具体可以从以下几个方面来参考：

1.有剧情或带有游戏性质的儿歌。歌曲内容有幼儿易于理解的简单故事情节，可以让幼儿在学习和演唱时进行角色扮演的游戏，使声乐的学习富有趣味性与娱乐性。如《小红帽》等；

2.内容贴合幼儿日常生活，旋律欢快调皮、节奏节拍鲜明、富有动感，在演唱时宜根据歌词内容中的行为动词进行简单肢体律动类的儿歌。如《拔萝卜》、《数鸭子》、《冼手帕》等；

3.内容或风格形成鲜明对比的两段式分明的儿歌。此类儿歌多用于奥尔夫音乐教学中，该类儿歌曲式结构鲜明、有利于幼儿建立歌曲的结构感，把握歌曲的两段鲜明不同风格，体验歌曲表现的不同情绪。教师可以通过选择这些趣味性的儿歌寓教于乐，来激发出少儿声乐学习和舞台表现的主动性，以及互助合作的能力。

三、针对小学阶段儿童的歌曲选择

升入小学阶段的儿童其歌唱器官的发育较学前阶段幼儿则更加完善，肺活量增强，呼吸的支持增强，音域更加宽广，经过声乐训练的女声甚至能轻松到达小字二组的水平；其次生活经验的丰富，让这个年龄阶段的儿童对歌词能有较好的理解能力。因此，该阶段的儿童有能力演唱大量的声乐作品，甚至是有难度的二声部歌曲。同时，有许多作曲家也为该阶段的少年儿童写下了很多脍炙人口的优秀歌曲，甚至是儿童歌剧作品，故可供该阶段少儿声乐学习的曲目较多，选择范围也较广。对于该阶段儿童的声乐学习，声乐教师在歌曲的选择上应当遵循全面性与针对性相结合的原则。

全面性即儿童要演唱不同题材内容与体裁形式的作品，体验不同的作品风格，获得更加丰富的情感体验。少儿声乐作品根据歌曲的题材不同可以分为：少儿民族歌曲、少儿生活歌曲、历史题材故事歌曲、古诗词歌曲以及通俗歌曲等；根据歌曲的体裁可以分为：进行曲、颂歌曲、叙事歌曲、诙谐歌曲等。教师应让儿童全面地接触各个类型的优秀少儿声乐作品，开拓艺术视野，奠定声乐学习的基础。此外，值得一提的是，在文化的传承中，少儿声乐作品也以传播中华优秀文化和反应时代主题的先进文化为己任，音乐作为文化的载体，各个民族都有着极其富有特色的民族歌曲及丰富的音乐宝藏。在少儿声乐教学中，不单是选择本民族的歌曲，教师还应该注意选择一些各个民族的优秀民族歌曲作为教材。通过一些优秀的民族声乐作品，让儿童感受到民族文化的博大精深，民族音乐的多姿多彩，加深对民族音乐的感情，为继承和发扬我国民族音乐文化打下良好的基础。

针对性即少儿声乐教师在声乐教学中可根据一些具体的情况来进行歌曲的选择。进入二十一世纪，社会在飞速发展，高科技改变着人们的生活，人们的观念也在变化，大部分儿童的思想比较早熟，喜爱成人流行音乐，因而出现一些符合儿童身心发展的优秀的儿歌被该年龄段的儿童视为“幼稚”的情况发生。

针对这种情况，教师在少儿声乐教学中，可以选择以下歌曲作为参考：

1.思想性、艺术性较高的歌曲。如运用古诗词创作的儿歌，如《春晓》等；运用历史典故、寓言故事为背景创作的少儿歌曲如《歌唱二小放牛郎》和《花木兰》等；也可以选择旋律动听，音域适合儿童演唱的成人艺术歌曲，如《送别》等；

2.通俗性的歌曲。如具有现代多元化特点的、适合少儿歌唱的、朗朗上口的通俗歌曲，该类通俗歌曲区别于翻唱成人的通俗歌曲，属于孩子们的自己的通俗歌曲，如《梦的眼睛》和《金龟子畅想》等；在儿童的音域范围内也可选择那些优美的、高尚的、音域适中的优秀成人通俗歌曲来提高儿童歌唱的兴趣，如《风吹麦浪》、《贝加尔湖畔》等；通过一些优秀的通俗作品，孩子们能够轻松、愉快地享受自己的童年，拥有自己的梦想和幻想，从中找到了更多的乐趣和自信

3、优秀音乐剧或儿童歌剧选段。如经典音乐剧《音乐之声》中的《孤独的牧羊人》、《雪绒花》选段等。

俗话说“教学有法，但无定法”，儿童声乐的选用歌曲要灵活。教师还可以根据儿童的性格、喜好，甚至是即将到来的節日作为依据对儿童演唱的曲目来做选择。如性格活泼开朗的儿童可以选择一些节奏感稍强的歌曲，但是在课堂上过于活泼、兴奋，有时候忘乎所以的儿童就尽量选择一些抒情、柔美、节奏缓慢的歌曲；性格内向的儿童往往不善于表达，可以适当选择一些稍微活泼、欢快、有激情的歌曲；遇到像父亲节、母亲节等这样有意义的节日，可以选择一些相关的歌曲让儿童演唱，不仅增添了节日的仪式感，具有教化意义，还丰富了声乐学习的情感体验，利于情感的投入。

此外，也可根据学生的技巧不足来选择合适的歌曲训练，如对于气息比较短浅，唱歌连贯性欠缺的儿童可以选择一些音乐线条比较宽广，抒情性比较强的歌曲。对于节奏过于拖拉，无节拍韵律感的儿童可以选择一些节奏感，顿挫感比较强的欢快跳跃性的歌曲；对于普通话不标准，带有地方方言的儿童，如前后鼻音不分的情况，可以选择歌词里面带有较多后鼻音的歌曲来训练。

四、结语

近年来，少儿声乐作品百花齐放。优秀的少儿声乐作品，需要体现一定的教学内容与思想，同时满足教学和社会实践的需要，既达到使学生声乐技巧循序渐进的目的，同时又具有审美的高度。总之，一个经验丰富的优秀少儿声乐教师必定善于选择适合儿童的声乐作品来进行教学。在少儿声乐教学中，教师不仅仅是传授技能技巧，还应该培养学生的高尚品德与情操，艺术教育只有渗透情感的教育才能散发它的光芒。