班主任实践共同体：一个文化岛屿的日常生活呈现
——以“随园夜话”班主任沙龙第74期为例

一、问题的提出

“随园夜话”——一个具有民间草根性的班主任沙龙为什么会产生如此的吸引力和影响力？它究竟具有怎样的本质属性？存在怎样的运行机制？这一模式对于班主任专业发展的理论和实践创新又具有何种启示？如何基于中国本土立场和文化属性，构建适合的班主任专业发展模式？

众所周知，在学校生活中，班主任既承担着学科教学，又担负着繁重而琐碎的各项班级事务性工作任务。他们缺少专业学习的时间、精力和热情，透支着原有的专业资源储备和学习积极性，工作压力大、难以有效应对。而在职前教育阶段，专业储备不足；职后教育实际效果也堪忧。班主任专业发展似乎进入一个无法自洽的“黑洞”——急需要学但又无法学、不想学，或者想学又学不到……

如此一来，问题也就凸显出来：班主任究竟需要怎样的专业学习或专业培训？班主任如何才能自动自发地、持续地、愉悦地进行专业学习，从而过上一种主体自足的、自然的专业生活，使专业可持续发展？

班主任制度尽管是“舶来品”，但从“拿来”之后，作为学校教育制度的重要一环，一直伴随中国教育改革和实践在不断发展。班主任制度已经发展成为一个具有鲜明中国特色的教育制度，而班主任专业发展对于中国教育改革实践也具有不可替代的作用。因此，要研究当下中国学校教育、班级教育的真问题，要对具有创新性和生命力的新成果进行理论梳理和学术剖析。