《建筑工程质量检验与安全管理》课程基于“超星平台”的翻转课堂探索及实践》

陶丹 唐善德

【摘 要】翻转课堂作为教学模式改革的重要手段之一，经过長期的实践应用已经引起了教育界的广泛关注。《建筑工程质量检验与安全管理》是建筑类专业学生必须掌握的课程，但是课程涉及规范条文多，学生学习兴趣和自主性较低。而以超星平台为基础的翻转课堂教学模式的应用，对于学生自主学习能力的培养有极大的促进作用。本文主要是就《建筑工程质量检验与安全管理》课程以超星平台为基础的翻转课堂探索和实践进行了分析与研究。

【关键词】翻转课堂；超星平台；自主学习；质量检验与安全管理

一、基于“超星平台”的翻转课堂概述分析

（一）翻转课堂概述

翻转课堂指的就是通过重新调整课堂内外时间的方式，将学习的决定权从教师手中转移至学生的手中，由学生自身进行学习任务的安排。运用这种教学模式，教师不会占用课堂教学的时间，只需要学生在课前通过观看视频等方式完成自主学习即可。这种学习方式，不仅增强了师生之间的交流，同时也促进学生学习效率的提升。而在课堂教学结束后，学生可以通过自主规划学习内容的方式掌握教师在课堂教学过程中讲述的相关知识，教师则在学生自主学习的过程中就学生遇到的问题给予指导。正是因为翻转课堂使得学习更加的灵活、主动，增加了学生学习的积极性和主动性，所以，加强翻转课堂教学模式的推广和应用，已经引起了教育界的广泛关注。

（二）学习通概述

学习通是一款大数据背景下，满足师生课堂内外及时反馈教学互动的客户终端APP，这一工具的应用，增强了师生之间交流互动，激发了学生学习积极性和主动性。教师在教学过程中，运用这一平台，建立班课，然后利用智能手机连接成可以即时反馈教学互动的网络，为学生的学习提供全面的帮助。而教师在教学过程中，则主要是通过在线上将课程通知、课件、视频、作业等资源推送至学生的移动设备上，提醒学生学习，并反馈学生的学习记录，以便于教师随时随地的掌握学生日常学习情况，通过签到、抢答、直播等插件的应用，跟学生进行良好互动。这种教学模式的应用不仅满足了师生课堂内外课程资源共享的要求，同时也为教师实时的跟踪和评价学生的学习成效提供了强有力的大数据支持。

二、《建筑工程质量检验与安全管理》课程基于“超星平台”翻转课堂教学实践

（一）课前准备

以课程标准为基础，教师在教学活动开始前，必须严格的按照要求做好相关的教学准备工作并完成在线课程资源的建设，采用项目化教学模式完成课程章节、视频、资料、讨论以及作业等内容的设计，然后根据课程目标将要求学生掌握的知识和操作技能训练体现在每一个项目任务中[1]，结合专业考证培训涉及的内容设置题库，自动生成测评试卷。此时，教师只需要按照翻转课堂教学模式的要求，通过超星学习通向学生发送通知，并要求学生完成相应的预习和测试任务，从而达到促进课堂教学效率稳步提升的目的。

（二）课堂中

（1）分组讨论、操作，主动学习，互动交流。教学过程中教师采用的分组讨论、分组操作教学方式不仅有助于学生团队协作以及自主学习能力的培养，同时对于学生学习效果的提升也有着积极的促进作用。教师在课堂教学过程中，利用超星学习通将全班学生按照能力合理的分组，然后通过超星学习通将学习任务发送给每个学生，并要求学生通过讨论协作的方式完成教师布置的学习任务。教师采用学习通选人、抢答、投票、讨论等组件功能与学生进行讨论，激发学生积极性。而学生在交流沟通的过程中不仅完成了教师发送的学习任务，同时也切身的感受到了完成任务后取得的成就感。

（2）通过超星学习通的大数据统计的方式，合理地进行过程性、多元化考核评价，达到进一步强化学生职业素养的目的。由于传统考核方式无法将学生的综合素质和能力全面的体现出来，再加上《建筑工程质量检验与安全管理》课程的学习内容规范较多，比较枯燥难记。所以，教师不能只是单纯的通过理论考试或者实训的方式对学生的能力进行考核，而是应该采取理论与实践相结合的综合考核方式，通过分组完成任务，角色扮演进行模拟验收，课堂互动加分激励与理论测试相结合的方式实行过程性、多元化考核，从而达到促进学生综合素质与能力全面提升的目的。教师在考核过程中，将超星学习通统计记录的学生的出勤率、视频观看、任务完成以及课堂表现等各方面的内容作为对学生过程性考核的主要内容。然后利用超星学习通具有的试卷发放功能，对学生进行理论知识的考核，从而达到简化考核步骤的目的。过程性多元化考核评价方法的应用，不仅为教师及时的掌握和了解学生知识掌握的情况提供了便利，同时也为教师随时的进行教学方法和内容的调整奠定了良好的基础。

（三）课后

教师通过布置课后拓展任务的方式，拓宽学生学习思路和知识面，同时对于学生学习能力的提升也有着极大的促进作用。学生在完成课后任务的过程中，可以通过超星学习通上传分组模拟验收图片、情景化模拟验收视频等学习文件的方式，加深对知识的理解和掌握。而教师则就学生上传的信息及时的给予评价和答疑，充分激发学生学习热情，促进学生学习能力的提升。

三、基于“超星平台”翻转课堂教学效果分析

经过实践应用发现，对于广大教师而言，超星学习通平台的应用，使得教师掌握了运用信息化技术制作简单且形式新颖微课的方法，同时随着教学重复，课程资源的不断积累，教师的知识管理以及专业发展都等各方面都得到了进一步的提升，促进了课堂教学质量的提高[2]。同时，超星学习通的大数据分析和统计能够及时反馈学生的学习情况，有助于老师掌握学习难点的分布，因材施教。对于广大的学生而言，在教师的引导和鼓励下积极的参与课堂分组教学活动，是培养其自主学习习惯的基础。所以，通过积极参与、互动、分享以及交流的方式，学生也在不断体验、思考以及感悟的过程中得到了不断的提升。

通过对翻转课堂实践应用效果的分析后发现，不管是在课前还是课中，都离不开教师的指导。所以说翻转课堂的应用只是颠倒了传统课堂教学的顺序而已，并不是说教师应用了翻转课堂就可以任由学生自由发展了。这也进一步说明了“互联网+教育”理念的实现，还需要广大的教育工作者不断的尝试和探索，才能发挥出其在课堂教学中的积极作用。

四、结束语

总之，以超星学习通平台的翻转课堂教学理念的推广和应用，不仅促进了学生学习主动性、创造性的提升，同时对于《建筑工程质量检验与安全管理》课程课堂教学质量的全面提升也有着积极的促进作用。所以，以项目一体化教学模式为基础的超星学习通教学平台推广和应用，为高职院校培养符合社会经济发展和行业需求的高素质应用型人才奠定了基础。

【参考文献】

[1]杨涛.基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究——以《跨文化交际》课程为例[J].广东蚕业，2018，5212：89+92.

[2]李丹.“翻转课堂”实施的基本要素和策略——基于“超星泛雅网络学习平台”的英语课程实践[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2018，00：70-74.