家校联动 构筑德行

黄文瑜

摘 要：随着社会经济的不断发展，学生的德育工作作为培养学生综合素质的有效载体，重要性不断凸显，而构建“学校——家庭——社会”三位一体的德育网络，显然是推动德育教学质量向更高层次迈进的不二法门，也因此，“三位一体”德育教学网络，成为了许多班主任不断探究和研讨的方向。笔者多年从事小学班主任工作，在班级管理上，进行了大量的研究和实践，取得了一定的成绩，本文中，笔者将以实际班级管理过程为例，从“注重理念”“开放校园”“平等交流”“联系生活”等几个方面展开论述，不足之处，还望诸位包涵指正。

关键词：三位一体 德育教学 小学班主任

目前，在学校与家庭、社会联合进行德育教学的进程中，存在着诸多问题，甚至在某种程度上来说，家庭和社会的参与对学校德育教学的质量形成了削弱和分散，无法有效发挥其应有的教学意义。班主任作为这三者之间联系和沟通的纽带，就成为“三位一体”高效德育网络形成并发挥作用的关键。那么，究竟如何切实发挥其德育作用呢？

一、加强文化建设，营造良好环境

学校是“三位一体”德育网络的核心和基点，只有在学校打造良好的德育环境，才能为家庭和社会的引入提供扎实的基础与可能。也正因如此，加强学校的文化建设，营造相应的德育氛围，成为开展有效德育教学的首要任务。

例如，在班级内部，班主任可以以《小学生日常行为规范》为媒介，开展“纪律纠查我当先”系列活动，在推动学生记忆《日常行为规范》的同时，也帮助学生养成遵规守纪的自觉意识。在日常教育过程中，我按周为单位，在班级内部成立了“纪律检查小组”，以四个人为一个“小单位”，每周进行一次轮换。在值周期间，检查小组负责对全班内的《行为规范》执行期间进行监督，主要关注“地面整洁”“自习纪律”“作业完成情况”等几个方面。与此相搭配，我还在班内执行了“一日班长”制度，每天进行轮换，在担任班长的当天，这名同学要对班内的各项任务进行统筹安排，除了需要汇总检查小组的当天情况之外，还需要跟班主任、科任教师等进行沟通，负责上传下达。通过这样的形式，学生既得到了锻炼，又达成了德育教学的目的，可谓是一举两得。

显然，在班级内部开展一系列的德育活动，能够很好地调动学生的积极性，而让学生自主参与到德育活动中来，能够很好地向学生渗透德育的相关文化理念，在整个班级中营造出积极的德育氛围，从而在学校的层面上，实现德育教育的扎根和培育。

二、优化沟通艺术，塑造健康心理

沟通既是语言的艺术，也是管理的艺术，班主任作为“家校联合”中重要的环节和纽带，其沟通艺术的的“造诣”，将直接影响到家校联合效率和质量。因此，班主任要及时转变自身的沟通理念，优化沟通行为，通过家校联合对学生形成持续的德育合力，渗透塑造学生健康的心理状态。

例如，在日常与家长进行沟通的过程中，我把“换位思考”和“不知情假设”作为沟通的两个“法宝”。在沟通之前，我一反传统沟通方式中班主任直接陈述自己观点的做法，而是先倾听家长在学生管理上的想法，了解该生家庭的整体教育环境，在此基础上把握沟通工作尺度，层层推进沟通工作。在一次沟通中，家长对学生在家不认真完成作业的情况进行了反映，在进行过一阵沟通之后，我发现出现这个问题的根源是学生的自律能力较差，没有良好的生活和学习习惯。因此，我先對家长进行了理念传达，让家长意识到家庭教育在学生成长过程中的重要性，之后，我建议家长先从一些小的生活习惯培养做起，比如“饭后要洗碗”“早晨起床后要叠被子”等等，让学生逐步形成自律的生活状态，之后再慢慢引导学生制定学习规划，管理课余时间，固化生活和学习习惯。在沟通结束之后，家长对家庭教育有了更新一层的理解，对教师也更加配合，家庭教育也起到了很好的引导和补充作用。

显然，通过对沟通艺术的优化，能够转变以往家校联合中低效率情况的发生，帮助家长真正理解家校合作中家庭教育的分工和作用，从而更好地促成了“学校——家庭——社会”三位一体的德育网络构建。

三、参与社会实践，深化责任意识

俗话说“艺术来源于生活”，其实德育教育也是如此，只有与社会实践相结合，才能让学生在实际中切身体会“德育”的力量，在直观的行为和感受中，逐步树立起自身的责任意识，形成更加正确的世界观和人生观。

例如，在德育教育中，爱国情怀的培养是很重要的一个模块。为此，在一次班会课上，我带领学生对学校周边的烈士陵园进行了一次参观。在参观之前，我要求学生对本次活动细心进行体会，在参观结束之后，每个人要上交一篇观后感。在参观的过程中，我对陵园中许多烈士的故事进行了简单的介绍，让学生明白了如今幸福生活的来之不易，之后，我带领所有学生，向烈士陵园献上了一个花圈，以实际行动表示缅怀之情。在后来学生上交的笔记之中，很多学生都提到，在陵园献花圈的过程中，自己走的每一步都觉得十分庄严肃穆，而自己能够以实际行动表达对烈士的缅怀，感到十分震动，对祖国的热爱和自豪之情油然而起。显然，在社会实践的过程中，学生把爱国之情融入了自己的行动，而这种行动又对他自身的爱国之情形成了反哺和强化，打造了一个良好的德育循环生态。

通过这样的形式，班主任可以把德育教育与社会教育圆满结合，让学生明白自己肩上担负的“爱国”责任，并在实践的过程中，逐步体验社会、深入社会，避免德育成为“纸上谈兵”的无用之功。

四、开放时间空间，形成联动体制

要形成“学校——家庭——社会”三位一体的德育网络，构建一个开放的平台是必不可少的环节，只有建立了这样一个平台，德育网络才能有所依托、蓬勃发展、发挥效用，而以学校为基石，在时间和空间维度上进行“校园打开”，可以很好地构建这种联动机制。

例如，在我的倡议下，以班级为试点，学校推出了开放日活动，在开放日中，家长和社会团体可以在指定的时间内进行参观和指导，形成有效的合力引导。开放时，家长有时来班级内与学生一同上班会课，共同对学校的德育理念进行学习，时不时发表自己的观点，有时学校也会邀请博物馆讲解员、烈士陵园管理员等社会团体力量进校开展宣讲，学生时不时为“我家乡的名人”“家乡的前世今生”等主题课堂所吸引，从不同的角度形成了德育体系覆盖。有时，博物馆也会在校园内设置“历史一角”，通过展板、展品模型等方式，帮助学生读历史、学历史，拓展学校原有的德育空间。显然，在这样的过程中，“学校——家庭——社会”真正形成了全方位的德育合力，在发挥自身优势的基础上，共同推进了学生的综合培养，形成了相互补充的有效联动机制。

对时间空间的开放，是构建联动体制的前提要素，班主任一定要勇于打破原有的德育体制，给家庭和社会的介入创造条件，让德育变成一个立体的教育体系，让家庭和社会成为德育教育新的支点，共同推动学生德育教育的前进和发展。

小学阶段是义务教育的起始阶段，这一阶段的德育教育有着更加深远的内涵与蕴意，在实际开展过程中，班主任一定要发挥好自身的纽带作用，以学校、社会和家庭为支点，大胆创新，开发教育资源，不断实现德育教育质的突破。

参考文献：

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