抓住契机，即兴练笔

《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可在现实中，没有素材可写，写出来的文章言之无物，是小学生作文的通病。而实际教学中，每学年14次的课堂作文也略显少些。因而鼓励和要求学生课外练笔是提高学生习作技巧的有效途径。

练笔是把观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，自由表达，对于学生提高习作能力有很大的促进。作为一名语文老师，当遇到结构清晰、层次分明，学生易于模仿的段落或文章时，总会想到让学生练练笔。这样既促进了读写结合，学生的写作水平达能得到一定程度的提高，也促进学生综合能力的发展。作为一名语文老师，还要善于抓住教学活动中的各种契机进行有效的引导和练习，拓展学生的写作素材，让学生有话想写、有话可写。

下面我就抓住教学活动中的各种契机进行有效的引导和练习，谈谈自己的做法：

一、读写结合，即兴练笔

《小学语文课程标准》在《实施建议》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。老师可在教材知能转换处、情感交融处、文本延伸处、情节空白处引发学生的想象，适机穿插说话练习，再让学生将所说写下来。这种形式的小练笔，既是对课文的深入研究，又实实在在地进行了作文的基本训练，学生觉得有话可讲，有内容可写，写作热情高涨，真正做到了言之有物。在学了《天游峰的扫路人》一课后，文章中有一处写到老人说：“30年后我还请你喝茶！”30年后会发生什么呢？我让学生讨论，学生总结出两个结果：一是30年后，老人还在;一是30年后，老人不在了。那么作者30年后再到天游峰会发生什么事情呢，学生根据自己的经验写出了符合自己个性的短文。其中一个女生还结合中队活动的“学雷锋”主题设计情节：老人还健在，但不扫地了，换了一批爱心志愿者来扫地。这样抓住课文的阅读契机因地制宜，因文施教，既加深了对课文的理解，又实现了迁移练笔，效果非常好。

当遇到结构清晰、层次分明，学生易于模仿的段落或文章时，我也会想到让学生练练笔。如上课文《东方之珠》第二自然段时，发现学生特别喜欢这一自然段。我让学生仿照这段的句式，说说我们贺州市的4A级森林公园—姑婆山。学生说得兴致勃勃。随即布置学生把课堂说过的这段话写下来。看，这是其中一个学生写的：风景秀丽，空气清新的姑婆山是旅游度假的好地方。每逢节假日，人民结伴来电这里，漫步在弯弯曲曲的山路上，呼吸着清新的空气，倾听着瀑布哗哗的水声，真是舒服极了。这样教学生写话，对于写作刚刚起步的学生来说，是一个很好的方式。

二、突发事件，即兴练笔

作文的训练以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的契机往往在计划外产生。校园里丰富多彩的活动是写作素材，校园里发生的各种事情也是很好的练笔机会。如校园里发生的好人好事、突发事件、天气变化等等，只要老師是个有心人，及时引导学生观察，学生就不会无话可说。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。

一天，上课铃刚响，我正走向教室，班长向我走来。不知怎么的，她踢中了放在教室门口的一个小桶，重重地摔了一跤。教室里的同学们马上站起来看，知道发生这件事，有些同学脸上露出担心的神情，有些居然哄笑起来，而隔壁班的一个同学眼疾手快，马上跑过来，和我一起把班长扶起来，班长忍着疼痛走回座位。我为刚才哄笑的同学感到痛心，在课堂上狠狠批评了他们。因为心情激动，课也不想上了。干脆让他们把这件事写下来，发表自己的看法。学生有话可写，有情发泄，才30分钟，全班就完成了400字以上的文章。文章有检讨的，有同情的，有批评冷漠的，还有表扬助人为乐的，篇篇语言流畅、情真意切。

这样的即兴训练既能引发学生的写作热情，又能锻炼他们的思维能力，实在不容忽视。

三、观察生活，即兴练笔

生活是作文的源泉。叶圣陶先生也说：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生及时练笔。

我常常教育学生要做生活有心人，告诉学生无论是在校园中还是在家庭、社会中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。学校要举行校运会了，我让学生在作文书中找到写运动会的作文，在四人小组里阅读、欣赏、讨论，学生在观看运动会时就会有选择有目地进行观察。比赛后，学生再在四人小组里讨论精彩瞬间，最后才布置学生把作文写下来。此时，学生心里有话可说，有章可依，写起作文来就能文思如泉、笔走如飞。学生的写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈，情真意切，感人肺腑。

总之，作文教学不能受时间和空间的过多限制，教师要善于及时准确地抓住最佳时机开展即兴作文训练，开拓学生写作思路，培养学生的作文创造力，从而提高小学生的作文能力。

作者简介

朱瑜琳（1975.10—），女，籍贯：广西贺州市，本科，小学高级教师，广西贺州市建设路小学，研究方向：小学语文教学。