发挥合作优势 提高写作能力

摘 要：合作学习是新课程积极提倡的教学模式，它可以弥补传统教学模式的不足。笔者根据自己的教学实践和听课、评课经历，认为有效的小组合作学习在解决作文教学的问题时，有诸多优势。

关键词：合作;写作;初中

合作学习是新课程积极提倡的教学模式，它可以弥补传统教学模式的不足。长期以来，作文教学采用的正是传统教学模式，从出题、写作前的指导到批改、講评，几乎老师一手包揽完成，学生被动地接受，结果是老师费心费力、疲惫不堪，学生却知其然，不知所以然，甚至昏昏然，写作水平止步不前。笔者根据自己的教学实践和听课、评课经历，认为有效的小组合作学习在解决作文教学的问题时，有诸多优势。

一、 克服畏难心理，激发写作兴趣

通常情况下，学生一听说要写作文，便愁眉苦脸。未写作文，就先产生排斥、畏惧心理。虽经老师分析讲解，但大多数学生的疑难问题并没有有效解决。写时不知写什么，写后不知如何修改、完善自己的作文，久而久之，学生就会越发害怕写作。合作学习的课堂生动有趣，更能调动学生的积极性，提高解决问题的效率。困难排解了，害怕的心理也就逐渐消除，写作的兴趣就会逐渐激发出来。见如下《根据中心表达》的作文指导课的小组合作过程：

老师将学生分成甲组“寻找文具盒组”和乙组“推销文具盒组”，要求甲组思考：假设自己的文具盒丢失了，要寻找，该怎样说？要抓住文具盒的哪些特点来说？乙组思考：假设自己是文具盒推销员，该怎样来推销自己的文具盒呢？应抓住文具盒的哪些特点来说？学生以小组为单位体验、讨论、归纳，然后举手发言。学生发言后分组准备，写出“寻物”和“推销”提纲，再进行演练。甲组同学口述特征，乙组同学在众多的文具盒中按特征搜索、寻找。反过来，乙组个别同学向甲组同学推销文具盒，说完后，大家评价他的表述。上来演练的同学大多能根据自己的需要表达语言，有的还把文具盒人格化，比如“我心爱的文具盒小姐不幸在‘课桌街走失，走失时，身穿红底蓝色小花的连衣裙，裙子质地是柔软的棉布。她爱学习，随身携带着两支黑色水笔”，这可不是寻“人”启事吗？幽默风趣，引得同学哈哈大笑。再让学生写出“寻物”和“推销”的小短文，最后展示短文。

这样的作文合作课，活泼生动，能激发学生的积极性。学生不是抽象地去揣摩如何根据中心表达语言，而是形象具体地去感受根据中心表达语言的过程。合作交流、讨论探究，课堂气氛热烈。学生在愉悦中获得知识，感受到作文课原来也可以这么有趣。和谐愉快的写作氛围，轻松和谐的写作平台和空间，激起学生的写作愿望，让他们爱写，想写，乐写。

二、 有效解决写作中的困惑

一个困难，一个人承担，会沉甸甸;一个困难，几个人共同承担，困难就变得微不足道。小组合作学习，有利于发挥集体的优势，集体的作用，互相帮助，共同解决学习困惑。学生不是孤立地学习，他在写作学习过程中产生的困惑，除了从老师那里得到解决外，还可以放到小组中，大家一起交流探讨，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在你一言我一语的讨论中，问题就会越辩越清楚，方向越辩越明确，最后问题就能迎刃而解。

在进行《关注生活，多角度立意》的写作指导时我是这样做的：课前分好组，任命组长。上课时，先让六位组长主持把一个苹果分给小组成员吃（各组人数不等），再让组长介绍本组分吃苹果的情况，要求说出成员人数和分法。然后我就“分吃苹果”这个话题让学生构思立意。学生先独立思考，根据立意拟写出题目，再小组交流讨论，分析比较，推选出优秀题目和构思。然后各组代表发言，再师生共同评价这些构思。最后再次小组讨论，进一步探究别的有创意的角度……

小组交流时，在老师的引导和鼓励下，学生纷纷发言，仁者见仁，智者见智，思维的火花在这里撞击，灵感喷发出来，实现了多角度立意：有的从苹果上构思，想到“甜蜜的生活”“做人当表里如一”等;有的从怎样分的角度来构思，提出“把握公正公平的原则”;有的逆向思考，联想到生活实际，提出“没有绝对的平均”;有的从分的过程考虑，想到“分享的快乐”;还有的从刀子入手，提出不要一想到分苹果就拿刀子，可以用榨汁再分了喝等方法，由此提出“做事不因循守旧，要创新”……这些思维是多么有创意，多么有深度啊！有的角度，是连老师备课时也没有想到的。怎样多角度立意，这个写作目标，就这样在充满情趣，处处激发灵感的合作课堂中达到了。可见，利用小组合作来解决写作中的困惑，有明显的优势，有较高的效率。

三、 提高思维能力、口头表达能力，从而提高写作能力

学生的各种学习能力是相辅相成的、相互促进的。由想到说到写，是一个完整的能力过程，想得清楚，说得明白，也就能写得清清楚楚，明明白白。小组合作过程，主要是交流探讨的过程。为了与别人交流，小组成员就要积极思考。有思考，有想法，才能说得出来。另外，在轻松愉悦的学习氛围中，学生的学习兴趣比较高，也更乐意去思考探究问题。就是平时比较懒的学生，受气氛的感染，受别人的积极影响，也会比平时积极踊跃。学生思考后，个人的想法可能肤浅片面，甚至不正确，但经过集体的交流探究，思路会逐渐清晰，观点会逐渐深刻全面。从开头去想到后来想得多、想得深、想得周全，就是思维的训练、提高过程。另外，在合作学习中，交流的频率提高了，口头表达显得尤其重要。为了跟别人顺利交流，学生会更加注意遣词造句，以便准确精练地传达思想。以上两个案例，学生在合作过程中，围绕学习目标，积极思考，交流、讨论、探究写作问题，这是既动脑又动口的过程，因此学生的思维和口头表达都得到很好地训练。在作文教学中，经常这样训练学生的思维和口头表达，写作能力也就自然而然提高了。

作文教学采用小组合作学习模式，课堂更加精彩;小组合作学习运用到作文教学中，合作的价值更充分地体现出来。作文课堂上有效的合作学习，还有其他优点，本人在教学实践中，还要不断探索，更好地运用合作，驾驭合作，发挥合作学习的优势。

作者简介：

辜清华，福建省泉州市，福建省泉州市永春文明中学。