从于漪老师的语文教育教学看其践行的教材观

内容摘要：于漪是我国语文教育界改革的领军人物，获得了改革开放40周年“改革先锋”奖章，是100人中唯一的基础教育届代表。她说要“做一辈子教师，一辈子学做教师”，这种使命意识让她始终遵循着“教文育人”的教育思想，将生命之花为教育事业而绽放。纵观她的语文教育教学实践，她践行着“用教材教而非教教材”的教材观，主要体现在“教材的科学性”、“教材的延伸”、“敢于打破教材权威”、“让教材‘活起来”四个方面。于漪独具特色的教材观值得我们学习和借鉴。

关键词：于漪 特级教师 教育教学 教材观

“树中华教师魂，立民族教育根”成为于漪終身奋斗的目标、始终不变的精神追求。因此，她深入教育实践，结合语文学科特点，经过20多年的研究，形成了她的教学观、教材观、学生观、教师观等一系列教育教学观。笔者主要研究她践行的教材观。

  一.教材的科学性

俄罗斯教育家波拉夫采夫说：“学校经常会碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。但我们认为，全部工作都取决于教师：一个知识渊博的、热爱自己工作的、生机勃勃的、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。”[1]315虽然教师选择教材的权利是有限的，但使用教材的科学性是无限的。纵观于漪的教材观，她要求必须认真钻研教材，在“真懂”上下功夫，做到“胸中有书”。

1.科学、规范使用教材

教材是重要的教学资源，教师并不是被动地接收教学资源，而是要科学、规范地利用教学资源。教师也不是“教教材”，而是“用教材教”。教师必须认真钻研教材，探究教学重难点，对教材中的字词句，都要认真琢磨。于漪老师强调“钻研教材要有不明底里不罢休的那股劲儿，求准、求深，求有自己独特的发现，对教材的来龙去脉、编写意图，梳理得一清二楚，对教材的重点、难点了如指掌。”[2]20-21于漪老师三次教《春》都在不断改进教学，到第三次教《春》的时候，她把《春》和《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》结合起来教学，学习的是一组描写四季景物特征的散文，并加强了语言和思维的训练，条理更加清晰，学生的学习效果更好。

2.以科学方法讲授教材

教材的讲授主要依靠教师的教学语言，能否把课上的有感染力、说服力，达到预期的教学效果，就必须要讲究语言艺术。首先，要保证教学语言准确无误。于漪老师说“口头解说有很强的针对性，总是针对特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理进行阐释与说明，最为重要的是准确。”[3]338于漪老师在教《卖油翁》时，顺口说了一句“下面有一段精彩的对话”，有同学不以为然的笑了，于漪老师立马意识到自己语言的不妥，就改为“发人深思的对话”。看似简单的语言变换，实则表达的意思更准确。其次，运用通俗易懂的教学语言讲授艰涩难懂的文章。于漪老师说：“要教会学生学懂、学会，再深奥的知识也要善于用通俗的话讲出来。”[4]239尤其是讲述概念、定理，或者分析议论文中的科学道理，所运用的诠释性语言就很讲究，如果照本宣科，学生会觉得抽象难懂，但是于漪老师用浅显的语言，把道理用通俗易懂的话表达出来，使得学生能够通透的理解。

  二.教材的延伸

教材是教师“教”和学生“学”的共同材料，教学过程是对教材进行的二次开发，所以，教师应该适当拓展教材的广度和深度，有机地整合其他教学资源，丰富学生的知识库存。

1.从广度上开拓，扩大知识覆盖面

于漪老师指出：“所谓广度上开拓，就是慎重选择知识点延伸扩展，不断增强学生的知识储存，使得他们吸收多种营养，尽量把课上的丰满”。[2]93教师讲课时，应该增添一些经典的文化内容，让课更加饱满丰富，就像于漪老师，善于在课堂教学中引经据典。比如教《春》时，就问学生《绝句》、《泊船瓜洲》、《淮中晚泊犊头》这几首诗是怎样描写春天的，很自然地就将古诗引进了教学中，调动了学生的学习情绪。此外，于漪老师还在绘画、音乐等领域汲取养料，如“讲古诗词‘留白的概念，把齐白石的国画《虾》中‘不着水痕，满幅皆水的特点来对比说明。”[5]11与其他学科的结合，不仅仅是扩大了知识覆盖面，还使得语文课堂鲜活灵动。

2.从深度上探讨，加强学生的理解力

语文教材里的文章都是作者的倾心之作，教学要透过现象看本质，这就要求语文教师立足教材和学生实际，遵循课文内容与形式统一的特点，引导学生从形式到内容，逐步的加深，使学生认识事物不浮光掠影，而是善于思索，深究底里，洞悉事物的本质。如《晋祠》是一篇浅显的说明文，如果只教课文表面，停留在听说读写表层，这节课不仅会平淡、干瘪，而且学生的思维积极性会受到压抑，认识能力也会受到限制。所以于漪老师设计了辞典条目与课文的比较，在比较中，学生的认识由表及里，逐步深化，从而会对文艺性说明文的本质特征有一定的了解，对问题的认识能力也会大大加强。

  三.敢于打破教材权威

对于教材，大多语文教师都不敢否定，对文本中的一些传统见解和解读，往往也是奉为圭臬，不敢违背。但是人无完人，文无完文，作为语文教师，我们要敢于打破教材权威，培养学生敢于质疑的精神，让学生的思维更具有积极性和创造性。

1.培养学生质疑教材的精神

对于教材中的文章，我们不能完全迷信教材权威，认为经典就是完美的。语文教师在悉心研读文本的同时要敢于质疑，“小到遣词造句、段落标点，大到谋篇布局、立意构思”。[6]于漪老师在教学过程中，“就有意识地引导学生对教材评头品足，打破对教材的迷信，要让学生明白课文是范文，首先应该学习，但学习之余，可挑挑毛病”。[2]84例如在教《骨气》时，文中说“什么叫骨气，指的是抱有正确、坚定的主张，始终如一地勇敢地为当时的进步事业服务，遭遇任何困难，都压不变，折不弯，碰到狂风巨浪，能够顶得住，吓不倒，坚持斗争的人。”[2]84有学生认为文中对“骨气”的定义有可商榷之处，认为“骨气”不是人，应该修改定义。此时，于漪老师就大胆地把问题抛给学生讨论，鼓励他们独立思考，敢于否定。不仅极大地激发了学生的语文自信心与自主意识，而且最大限度地培养了学生的质疑精神。

2.锻炼学生评论教材的能力

培养了学生质疑教材的精神，还要锻炼他们评论教材的能力。就像于漪老师说：“有意识地组织评论，是发挥学生聪明才智的好方法”。[4]191例如在教《珍珠赋》的时候，于漪老师就采取了“放”的做法，让学生们对文章评长道短，论是说非，学生们各种看法奔涌而来，有的同学直言不讳地说：“建设洞庭，与大寨有什么相干？为什么三番硬把大寨拉扯进去？有的同学说：结尾的“每一颗珍珠”、“每一颗珍珠”，句子是多余的，犯了画蛇添足的毛病。”[4]191-192这样展开评论，让学生来辨别是非，不仅使学生的才能得以施展，而且知识也学得深入，学得牢固。他们评论教材的能力得到了极大的提升，学习自觉性、主动性也会得到极大的激发。

  四.让教材“活”起来

对于现代教学来说，让教材“活”起来，就是借助各种教学媒体，利用先进的教学设备，来辅助教材的实施，让教材更加立体。但是在于漪老师实施改革的年代，她是如何让教材“活”起来的呢？其实，依靠两点，一是采取灵活多变的教学方式。二是授以风趣幽默的教学语言。

1.采取灵活多变的教学方式

于漪老师上了近两千节公开课，听过她课的老师不计其数，常有教师说，听于漪的课，常听常新，不会厌倦，这就是她课堂教学方法不断变换的结果。于漪老师指出：“我的课堂教学执意追求的是一种教无定法、学无定式的变化美。”[2]95所以，不同的文本，于漪老师有不同的设计，相同的文本，每一次教学亦有不同的设计。让教材不再呆板单一，而是时时引进活水，去适应变化的教学对象和情境。如教《花儿为什么这样红》时，就把学生们带出课堂，让学生们在花园里边观察边上课;教《孔乙己》时，先请学生填写孔乙己的履历表。这样不断变换的教学形式，让教材更加的立体。此外，于漪老师还请电视演员给学生作朗读指导，请作家记者谈写作经验，组织学生参加美术展览馆等，将教材的内容与实际生活相联系，培养了学生开拓的视野、敏捷的思维、以及极较强的能力，使学生得到了全面发展。

2.授以风趣幽默的教学语言

苏联作家斯维洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”[7]245诙谐幽默的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能使艰深枯燥的文本知识变得形象生动。于漪老师说：“语言要风趣，富于幽默感。教师不应该板着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习起来七折八扣。”[4]245例如，学生在默写《黔之驴》时，总是把“慭慭然，莫相知”中的“慭”字写错。讲评时，于漪老师不是简单地指出错误，而是借助字形的特点，风趣幽默地说：“记住啊，来狗了，要小心！”学生们在一片欢笑中很容易就记住了字形，理解了字义。同时，于漪老师也强调，风趣幽默要在适当的场合和时机运用，才能起到催化感情、深化理智的效果。

  五.结语

在对于漪教材观的研究中，笔者加深了对于漪语文教育教学理论和实践的认识，她真的是一位有责任心、有追求的语文教育大家，从教几十年如一日，孜孜不倦，将理论与实践完美结合，逐步形成了具有创新性、发展性的语文教育思想体系。纵观她践行的“用教材教而非教教材”的教学观，首先是对科学使用教材和讲授教材的要求，其次还创造性地开拓教材内容的外延，丰富学生的知识库存。再次是有敢于质疑教材，敢于打破權威的精神，培养着学生们见疑敢疑的勇气，最后用她幽默诙谐的语言让教材“活”了起来。为广大的语文教育者提供了宝贵的经验和指导。

  参考文献

[1]（俄）波拉夫采夫.《自然学科教学法的一般原理》[M].俄国：莫斯科科学出版社.1914.

[2]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[3]于漪.语文的尊严[M].太原：山西教育出版社，2014.

[4]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]梁旭.于漪语文课堂教学语言艺术研究[D].桂林：广西师范大学.2014.

[6]吴国林.敢于质疑教材文本，唤醒学生的自我意识[J].基础教育研究.2014，（23）.

[7]转引自：于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者介绍：谢雨晨，陕西理工大学文学院研究生，研究方向：学科教学语文）