语文课堂中小组合作学习的课堂观察

肖慧

摘 要：小组合作学习模式是现今盛行的一种学习模式，其按照学生能力、兴趣等不同方式将学生进行分组，共同完成学习任务。在实际施行过程中，小组合作学习模式有优点亦有不足。以语文课堂为切入点，观察小组合作学习模式在课堂中的实施。

关键词：小组合作;任务驱动;学习;课堂观察

一、理论背景

“小组合作学习是按学生不同的能力、兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习（孙立新，2017，页5）”。这一学习模式有利于提高学生学业成绩（孙立新，2017），亦可激发学生的学习兴趣（林志强，2014），是课堂中以生为本的体现（陈惠芳，2012）。

但小组合作学习模式在实际课堂实施中并非是“完美无缺”的“万能药”，可能流于表面化、形式化（曲彭杰，2014），有课堂评价体系不合理（曲彭杰，2014）、教师的角色不恰当（文涛，2002）等问题。

教师作为课堂的调控者、学生学习的引导者和启发者（朱烩，2016;神惠子，2016），应将学生小组合作学习落实具体。这可通过改变评价体系如教师不再只注重总结性评价，而看重过程性评价等措施改善情况。且“小组合作学习是否能真正发挥作用，很大程度上取决于教师所设置的合作学习任务是否科学（刘霞，2017，页24）”。即教师可采用任务驱动学习的教学方法与小组合作学习模式进行结合互补，以清晰明确的任务布置弥补小组合作中学生只将合作停在表面的问题。

基于上述理论背景，本文对语文课堂中的小组合作学习进行观察。

二、课堂展示

课堂一：语文文言文阅读教学：《爱莲说》