在阅读教学中促进学生个性化发展

杨玲香

【关键词】 阅读教学;个性化发展;发散思维

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0068—01

書像一个永远都不会背叛我们的朋友，无论何时何地，它都真诚地牵着我们的手，给我们力量和勇气。书对于我们来说，是人生中不可或缺的朋友。通过阅读经典名著，学生的头脑中会生发出众多的智慧之光，眼界能够开阔。因此，教师应重视阅读教学，要在阅读教学中促进学生个性化发展。

一、激发学生的发散思维

发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。它可以克服思维的单一指向性，可以在多种方式中进行。

1.在阅读中大胆想象。学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。如《狼和小羊》一课最后一句“狼说着就向小羊扑去”，那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案五花八门，有的说小羊被狼吃掉了;有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了;有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼，被狼吃了;有的说这时候刚好来了一个猎人，把狼打死了;有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊…… 正是在阅读过程中对这一结果的想象，增强了学生对课文学习的兴趣。

2.在阅读中评论。学生往往都有自己的看法和观点。在阅读中评论，能够充分提高学生对客观事物的评价能力。如《黑熊的话》一文中开头写“林刚和张明是好朋友。”第二小节讲在黑熊向他们走来这一危急情况下，林刚不会爬树，就对张明说：“快，拉我一把！”张明说：“你快自己爬上来吧！”请同学们评论一下张明是个怎样的人？怎样的朋友才是真正的朋友？学生们议论纷纷，觉得张明不是真朋友，因为他在朋友危险时没有给予帮助。可有几个学生认为，两人以前从来没有遇到过黑熊，在那么危急的情况下张明肯定也很害怕、很紧张，可能连拉林刚的勇气都没有，自己也在打哆嗦了，虽然不对但可以原谅。从中可以看出学生已经有了客观判断、分析事物的能力。

3.在阅读中质疑。疑是思之始和学之端，质疑可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维的差异性和倾向性，学生质疑一般会表现出不同层次的个性特征。一是零散重觉型，二是广杂发散型，三是立体辐合型。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同的水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进;思贵出新，能标新立异、另辟蹊径，提出的问题才会新颖、灵活而又独特;创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。

二、 正确处理阅读教学中的几组关系

1.预设和生成的关系。开展阅读教学，教师课前一定要做好充分的准备，有预设。在预设的同时，更强调在课堂上随机生成的东西，特别是师生交流时碰撞出的灵感和火花，要紧紧地抓住，深入地探究。是照本宣科拘泥教案，还是因学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是检测不成熟教师与优秀教师的试金石。

2.自主与指导的关系。阅读需要学生的自读自悟，需要学生的多元解读和个性解读，但也离不开教师的点拨引导。因为学生的阅读能力和水平毕竟是有限的，阅读的重点仅靠学生自身有时难以参透，没有教师的指导，学生的阅读只会浮在表面、流于形式，教师的指导能使学生的阅读更加深入。

3.阅读与思考的关系。学生的阅读总是离不开其思维活动，没有思考的阅读是不成功、不深入的阅读。教师要指导学生在阅读的过程中，随时记下阅读的感受、体验和质疑。还要注意运用各种有效的读书方法，使阅读和思考很好地结合起来，获得有效阅读的体验。

4.阅读与写作的关系。自古读写不分家。学生的阅读要和练笔写作结合起来，学会作批注、写感受、仿写段落，或根据课文的写作方法写作文。以写促读也是很好的阅读方法。

5.课内与课外的关系。教师要架起课内阅读与课外阅读的桥梁。在学生学习和理解了课文内容后，要根据阅读内容的关系，适时拓展，增强其阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。如课内学习了《草船借箭》，课后可让学生读读《三国演义》 ;课内学习了《景阳冈》，课后可让学生读读《水浒传》等。课内和课外相结合，能激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读水平。

总之，教师注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生提供阅读的时间、阅读的内容和阅读的方法，让他们去阅读、去思考，能使学生从小养成阅读的良好习惯，从而促进学生个性化发展。

编辑：孟 刚