小学数学教学生活化的探索

丁义龙

【关键词】 小学数学;教学设计;生活化;情景

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0078—01

我们知道，知识来源于生活，最终要运用和服务于生活。数学知识广泛地应用于社会生活和日常生活的方方面面。可以说，人的生产生活时时刻刻都离不开数学知识，数学素养是现代社会中个人的基本素养。小学阶段的数学具有基础性和应用性的特点，生活化教学越来越被人们重视，新课程从教学理论和实践上都非常重视学生的生活，特别重视生活化、情景化教学方式，试图改变传统教学中教学与实践以及与生活脱节的现象。笔者认为，小学数学教师要重视教学的生活化，在教学实践中不断探索和运用生活化教学模式，提高学生学习的效率，培养学生综合运用数学知识的核心素养。

一、教学设计生活化

小学生年龄处在6到12岁之间，儿童掌握知识的特点以感性思维为主。但数学知识大多具有很强的抽象性，生硬地讲授会使小学生难以理解和掌握，容易让学生失去学习数学的兴趣。因此，教师必须改变以往的教学观念、教学方式以及学生的学习方式，根据小学生的生活背景、思维水平、认知特点，对教材提供的知识合理化地改编或整合，使小学数学教学回归到学生的生活实际当中，只有学生在生活中学习数学，在生活当中运用数学知识，才能提高学生实践的能力，使数学理论知识变成自己的知识。在教学过程中，教师要有意识地选择那些生活化的教学内容，采取有效的办法使抽象的数学知识转化成生活当中能够见到并能运用到的实践知识，调动学生的学习积极性和学习兴趣，使他们能够在生活中主动发现数学知识的运用途径。例如，在课堂教学过程中，教师要打破教师讲、学生听的传统教学模式，让学生参与到教学过程当中，通过选择不同的教学模式和教学组织形式，如小组合作学习、参与式、讨论式、角色扮演等学习方式以及社会实践学习方式等，让学生自主地参与到教学过程中。教学中教师要利用学生的特点，鼓励他们用自己喜欢的方法把一些数学知识通过做游戏、模拟生活场景等方式轻松地掌握。如，学习了加减法后，可以让学生通过扮演超市收银员、顾客，或者银行柜员等角色，通过模拟货币进行交易，看谁算得又快又准。这样，学生既学得轻松又牢固地掌握了知识点，还能够与生活紧密结合起来，可谓一举多得。

二、教学情景生活化

《义务教育数学课程标准》强调：“数学课程必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。” 传统的教学方式目标指向的是考试，以学生能够准确作出试题答案为目标。而不是让学生通过学习数学知识解决生活中的实际问题，这导致的结果是，学生不明白不清楚学习数学的意义，再加上教师的教学方式死板生硬，使得一部分学生失去学习的兴趣，无法在小学阶段打好数学学习基础。因此教师要更新教学观念，从学生生活实际出发而不是以考试为目的进行教学。

数学教材中，设置编写了许多生活化的数学应用场景。例如“数学广角”中的大部分内容都具有非常强的生活化、应用性特点，让学生动手操作或利用生活情景设置问题，旨在让小学生了解生活实际中蕴含的数学知识，理解学数学知识能解决哪些实际生活问题，并通过所学知识自己解决生活中简单的数学问题。在教学实践中，教师应该按照编写思路，进一步挖掘整合每一单元中的数学问题，根据不同地区学生生活实际设计一系列情景化的应用性强的问题，让学生通过所学知识自主解决问题，并鼓励学生在日常生活中运用知识。

三、教学方式生活化

小学生的认知水平和思维特点决定他们在学习数学知识时必须和生活实际结合起来，否则抽象的数学知识只会使学生难以理解，例如，“集合”这个知识点非常抽象，教师在教学这一内容时，必须从学生最为熟悉的事物入手，如从水果、动物、交通工具等事物入手，学生才能够理解集合的基本意义。如果抽象地讲解集合的概念，所有学生都会无法理解。再比如，一年级数学中关于左右的理解和区分，就需要教师设计多种多样的教学情景，在不同情景中让小学生理解和区分左右的意思。我们可以带领学生在操场上、在楼道里、大街上区分左和右，让学生通过汽车靠右行驶或上下楼梯靠右行等日常生活中常见的熟悉的场景和规则去理解和分辨左和右。同时，可以进一步把这一知识点和“位置”这一单元的知识点结合起来，整合在一起进行教学。让学生全面了解上下左右前后。如果教师的教学方式不生活化，就無法培养学生对于位置和方位的辩证思维能力。同时，教师如果认为上下左右前后这样浅显的东西不值得下功夫设计生活化的情景，学生自然而然就会理解，那就没有认识到它的真正价值所在。

编辑：陈富祥