小学数学教学中的提问技巧

郭富荣　高金花

【关键词】 数学教学;提问;技巧

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

17—0175—01

课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径。然而传统教学中，由于教师提问过于频繁、设计的问题过于宽泛，或者提问时机不合理等原因，导致课堂提问没有收到应有的教学效果。可见，课堂提问是一种艺术。因此，教师在平时的教学中，要注重对课堂提问艺术的研究，真正发挥课堂提问的重要作用。下面，笔者就课堂提问的技巧，谈谈自己的体会和看法。

一、课堂提问要注重导向性

问题设计的导向性，主要指的是教师在提问时还应该有目的性与意图性。通常情况下，导向性明确的问题针对性也比较强，且极易让学生抓到重点。

比如，教学“克和千克”这节课的内容时，教师可以这样设置问题：1.老师手上一共有两袋糖果，请你们猜一猜哪一袋更重？2.那么这两袋糖果的重量到底是多少呢？我们有没有办法知道？3.直接看物品包装袋上面的标识的净含量，我们可以知道物品的重量吗？实际生活中，很多物品是没有包装袋的，比如课桌上摆放的苹果，我们想要知道它的重量，应该怎么办呢？通过这三个问题，引导学生说出自己生活中比较常见的秤，如在水果店、超市、实验室、菜市场等地见过不同的秤。与此同时，再通过这些问题来吸引学生的注意力。这几个问题是具有导向性的，目的是引出这节课将要学习的内容。需要注意的是，教师在课堂上的提问不能太过于随意，还需要充分结合本节课的重难点内容（初步建立1克、1千克的概念，培养学生估量物体重量的能力）来展开提问，这样才能充分发挥提问的作用。

二、课堂提问要注重逻辑性

课堂提问能够有效调动学生学习的积极性，让学生更加主动地投入到学习中。因此，教师还应该深入分析教学内容，并且结合内容创设各种问题教学情境，并且注重设计的问题要由浅到深、由易到难，并且按照一定的逻辑顺序科学合理地设计问题，让学生通过思考问题领悟到知识。

比如，教学“元、角、分与小数”这一课的内容，教师可以创设购物情境：“同学们，今天教师将带着大家一起去购物，但是今天的购物比较特别，是在教室完成的。现在请大家看一看幻灯片上面是什么（幻灯片上面展示一支钢笔，并且写着3元5角）？”学生：“是一支钢笔。”教师：“很好，是多少钱一支呢？”学生回答：“3元5角。”教师继续出示其他的物品，并提问。最后，教师设置开放性的问题：“同学们还有哪些想买的文具吗？”学生将自己想买的文具一一说出，教师在黑板上写出钢笔的价格是3元5角，铅笔的价格是5角，尺子的价格是1元2角等等。最后，教师继续提问：“同学们想一想，这些价格还有没有其他的写法？”然后学生在教师的引导下，学生将这些物品的价格用元来表示。如，钢笔的价格是3.5元，铅笔的价格是0.5元，尺子的价格是1.2元。之后学生通过对比就明白了，还可用小数表示价格。可见，教师通过这样的提问引导学生进入新课程的学习，对于指导学生具有良好的效果，能促进学生在思考问题的过程中逐步掌握重点内容。

三、课堂提问要注重层次性

在课堂上教师对学生进行提问时还应该注重问题的层次性，通过找出知识点之间的内在联系，并且运用迁移的方法将教学内容与基础的知识融合在一起，从而调动学生的学习积极性，促进学生高效率地解决数学问题。

比如，教学“图形中的规律”一节课的内容时，教师提问：“同学们，假若教师给你三根一样长的小木棒，你可以摆成什么样的封闭图形呢？”然后出示课件，之后教师继续提问：“像这样摆出小棒，擺2个三角形，摆10个三角形，或者是摆n个三角形，需要几根小木棒呢？这里的n表示什么？”学生回答：“n表示的是三角形的个数。”教师：“刚才我们是用6根小木棒摆了2个三角形，现在让我们来思考怎么样用5根小木棒摆2个三角形，你能摆出来吗？”待学生回答之后，教师继续提问：“为什么摆两个正三角形可以节省1根小木棒？按照这样的方法，摆10个三角形一共需要多少根小木棒？”这时候学生列出表格，摆1个三角形需要3根小木棒，摆2个三角形需要5根小木棒，摆3个三角形需要7根小木棒......最后得出摆10个三角形需要的小木棒根数。然后在教师的引导下，学生总结出其中的规律。这样，课堂学习的内容在教师具有层次性的提问下就变得更加简单，也更容易让学生接受，教学效率事半功倍。

编辑：谢颖丽