如何在阅读中展开习作指导

杨玉文

【关键词】 语文教材;阅读;习作

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0191—01

叶圣陶说：语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。如何发挥教材的“例子”作用呢？笔者认为不妨从三个方面做起。

一、读前设想，进行“例子”的探究性阅读

学生的生活经验有限，所接触的作文题材及布局也较为单一，如果你给他们一篇写人的、写事的或写景的文章来写，或许他们会有较为完美的上乘之作。但是，假如出题再灵活一点，再宽泛一点，他们就会茫然不知所措。而这时，借助课文来开阔他们习作的眼界，开拓他們选材的广度，启迪他们布局的思路，便显得尤为重要。但是，只有主动充满探究欲的阅读才会起到如上作用。为了激起学生的阅读兴趣和探究欲望，笔者通常都是在学生接触课文前就抛出这样一个问题：“这个题目如果让你写，你会怎么写？”

[案例一]：《梦圆飞天》

上课伊始，我和学生就“神舟”号飞船展开谈话：“把你知道的说给我们听听。”学生海阔天空地说了很多，但多数是零散的、片面的、没有连贯性的，而且以说“神七”的居多。此时，我又抛出一个问题：“假如让你完整地记录‘神七号飞船发射的全过程，你会怎么写？”学生们面面相觑。我耐心地等了几分钟之后再问，学生们仍然感觉毫无头绪。学课文的最佳时机到了，于是，我说：“那好，今天就让我们看看《梦圆飞天》一文是如何描写‘神五的，希望读过之后，大家能有所收获。”顺势展开对课文的品读与赏析。学完之后，我继续老题重问：“现在，假如让你完整地记录‘神七号飞船发射的全过程，你会怎么写？”于是，茫然不再，学生皆能侃侃而谈。课文中“送行——发射——问候——梦圆”的材料安排与写作顺序为学生指明了写作的道路，场面与气氛的描写则使学生明确了写作的中心所在。

二、读中比较，进行“例子”的学习性阅读

不对比就没有进步，不对比就没有提高。一篇篇文质兼美的课文是大师们匠心独具的典范之作，我们在引领学生欣赏的同时，如果拿文中的遣词造句与学生的语言做个对比的话，相形见绌之下，会激起学生有意识地去学习的兴趣。

[案例二]：《麋鹿》

这是一篇说明文，文章从外形特点、生活习性、传奇经历三方面入手，详细介绍了麋鹿。对于六年级学生来说，理解课文内容已不是难事，从课文中学习习作的手法才是最重要的目的。于是，在通读课文，对麋鹿有了大致了解之后，我便让学生反复诵读第一段，引导学生揣摩何谓“良好的开端”，与学生现场即兴的开头——“我国生活着一种世界珍稀动物，它们的名字叫麋鹿。”相对比，使学生明白，一种场景式的开头会更生动有趣，更能激起读者阅读兴趣。

还可以如何开头呢？《变色龙》教给我们故设悬念式开头;《火星——地球的孪生兄弟》教给我们开门见山式开头;《月光启蒙》教给我们渲染气氛式开头;《灰椋鸟》教给我们欲扬先抑式开头……除此之处，丰富词语的修饰、精彩语句的描述、传神片段的刻画等也都是我们在阅读教学时要指导学生揣摩、学习的重点。凡此种种技巧，学生都可以尽情地从课文这些“例子”中学习得来，何必非要拘泥于两周一次的作文课呢？

三、读后仿写，进行“例子”的创造性阅读

模仿是儿童的天性，是创造的基础，也是学生初学写作时的有效方法。这种方法或许在某种程度上限制了学生个性的发展，但毕竟是从读到写的一座桥梁，是学习写作的一条捷径。教材为我们提供了一篇篇绝佳范例，选材、布局、描述、遣词造句等种种写作技巧都淋漓尽致地在一篇篇课文中展现了出来，所以，在研读这些蓝本的基础上，只有展开创造性的模仿实践，才是对课文这个“例子”最好的回馈。

[案例三]：《大江保卫战》

98年，洪水咆哮;08年，地震肆虐。抗洪，军民团结一心，保大堤，战洪水，救灾民;抗震，军民齐心协力，扒废墟，抢生命，建家园。一样力挽狂澜，一样爱心无限，一样英勇无畏，而今面对《大江保卫战》这样一篇浓墨重彩、图文并茂的文章，我们为什么不再创造作一篇同样气壮山河的《汶川保卫战》呢？

“仿写课文，再现抗震救灾的壮烈场面，把能用的词语全用上，能模仿的句式全部模仿，开篇结尾，行文结构，课文中的精华所在，可以尽情地为你所用，只要合理，只要巧妙。”这是学完课文之后我布置的唯一作业。

仿写，内容不一而足。可以针对个别的精彩词句展开，可以针对文中的一个段落展开，也可以针对整篇文章展开;可以针对内容展开，也可以针对形式展开。当然，模仿只是一种手段，它的目的在于创新。因而，仿写时要引导学生不能生搬硬套，要力求用新的材料、新的形式表现由阅读而产生的创意，或取其形式和艺术技巧，用自己的话表达自己的真情实感。这样，练得多了，便会在潜移默化中领悟写作的真谛，形成一种属于自己的写作风格。

编辑：孟 刚