小学生朗读能力的培养策略

刘明松

[摘 要]学生朗读能力的提升有助于他们语感能力的提升，继而能够促进他们语文素养的提升。语文教师在具体的教学中要科学制定朗读教学目标，激发学生的朗读兴趣，给予学生有效的朗读指导以及有效的朗读评价，以此来提高学生的朗读能力。

[关键词]朗读能力;制定目标;激发兴趣;有效指导;有效评价

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0022-01

《义务教育语文课程标准（2011版）》对学生朗读能力提出明确要求。诸如，在各个学段的教学目标中均要求“有感情地朗读”，并要求语文教师“应鼓励学生多诵读”。正因为朗读能力如此重要，所以一线小学语文教师均极为注重培养学生的朗读能力，并在培养策略上进行了广泛研究。

一、科学制定朗读教学目标

小学语文教师首先需要在朗读教学目标的制定方面多下功夫，制定科学的朗读目标，并依据具体目标实施朗读教学。

例如，教师在执教《邓小平爷爷植树》一课时，制定的朗读教学目标为：正确、流利地朗读课文，通过朗读充分体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的美好心愿。执教《触摸春天》一课时，制定的朗读教学目标为：正确、流利、有感情地朗读课文。对比两课的朗读教学目标，我们不难发现，《触摸春天》一课增加了有感情地朗读课文这一目标。为何会产生此种差异呢？细细体会不难发现，《邓小平爷爷植树》是一年级的课文，对一年级学生而言，能够正确流利地朗读课文已属不易，不需要制定较高的朗读教学目标。而对于四年级学生而言，仅对其提出“正确、流利地朗读课文”的要求显然过低，不利于其朗读能力的提升。

所以，小学语文教师唯有做到因地制宜，科学制定朗读教学目标，才能稳步提升小学生的语文朗读能力。

二、激发学生的朗读兴趣

小学生朗读能力不足的原因有很多，缺乏朗读兴趣无疑是重要原因。因此，语文教师应重点关注学生朗读兴趣的培养。

例如，执教《小壁虎借尾巴》一课时，为充分激发学生的朗读兴趣，语文教师安排了几个学生分别扮演旁白、小壁虎、燕子、黄牛、小鱼等角色，进行分角色朗读。在具体的朗读过程中，学生表现得非常积极，朗读也更具感情色彩。通过这样的教学方式，学生的朗读兴趣也在一定程度上得到了激发。

当学生的朗读兴趣得以真正激发后，他们便会积极参与到朗读训练中，不断提升自身的语文朗读能力。

三、给予学生有效的朗读指导

很多语文教师在教学中仅要求学生自由朗读，并不会给予学生任何形式的朗读指导。此种情况的存在对培养和提升学生的朗读能力极为不利。因此，小学语文教师应加强对学生的朗读指导。

例如，执教《小壁虎借尾巴》一课时，教师发现，很多学生读到“小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：‘傻孩子，你转过身子看看。小壁虎转身一看，高兴地叫起来：‘我长出一条新尾巴啦！ ”这一段时，并未表现出悲伤和喜悦的语气与神情。基于此种情况，教师进行引导：“同学们，当你们读到‘小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。这句话时，不仅要在语言中表现出悲伤，在神情及动作方面同样应表现出悲伤。当读到‘我长出一条新尾巴啦！这句话时，应充分表现出小壁虎的兴奋之情，甚至可以欢呼雀跃。”通过语文教师的一番殷切指导，学生在接下来的朗读中读得更具感情色彩，其朗读能力也在一定程度上得到了提升。

只要小学语文教师肯积极给予学生朗读技巧方面的指导，学生的语文朗读能力定然会得到有效提升。

四、给予学生有效的朗读评价

为培养和提升学生的朗读能力，激发学生的朗读参与热情，教师还应给予学生及时有效的教学评价，通过教学評价让学生发现自身存在的不足和优点。

例如，当学生朗读存在问题时，语文教师可如此评价：“你的朗读表现非常不好。首先，无法正确、流利地朗读课文。之所以出现这种情况，主要缘于你对课文中的很多生字词还不够熟悉，而且朗读课文的次数较少。其次，在具体的朗读过程中，你的语言毫无感情色彩。老师希望你今后朗读时应增添几分感情色彩……”这样的教学评价主要为帮助学生发现存在的不足。当然，在更多情况下语文教师的评价应充满赏识与鼓励，如：“虽然你这次朗读还存在很多不足，但已经比上次好很多。你已经可以正确流利地朗读课文了，而且也充满了一定的感情色彩。希望你能够在接下来的时间里再接再厉，在朗读方面更上一层楼。

在朗读教学过程中，除教师评价外，还可要求学生自评或互评。这样的评价方式更利于学生的反思与总结，能够促进学生语文朗读能力的提升。

小学生朗读能力的培养过程是一个长期过程。在此过程中，语文教师应采取各种有效策略，并做到长期坚持，以使学生的语文朗读能力随着年级的升高而不断提升。

（责编 刘宇帆）