浅析英语阅读中的词汇教学策略

陈海燕

[摘 要]词汇是构成阅读文章的最小单位。依托英语阅读活动，开展词汇学习，是一条行之有效的措施。教师通过引导学生利用教材插图，合理地猜测词汇意思，借助特定的句式，促使学生习得词汇用法，再设计应用环节，让学生快速高效地内化英语词汇知识，顺利地进行语言输出，从而提升学生的综合语言能力。

[关键词]小学生;英语阅读;词汇教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0086-01

英语词汇学习贯穿于各个阶段的英语学习当中。小学生刚开始接触英语课程，尤其需要打好词汇基础。但是，很多教师在词汇的学习中采用单一的方式，让学生机械地背诵记忆，造成了词汇学习的无趣与低效。针对这种情况，教师可以结合小学生的记忆特点和思维方式，大胆创新词汇教学，让学生可以体验词汇学习的乐趣，提高词汇学习的质量。

一、利用插图，合理猜测词汇意思。

绝大多数小学生具有极强的好奇心，教师可根据小学生的这个特点，依托英语教材上精彩纷呈的插图，创设有效的词汇学习情境，利用精心设计的问题，引领学生合理地推测词汇的意思，从而使学生在真实的情境中理解词汇的意思，丰富学生的词汇知识，打下良好的英语学习的基础。

例如，在学习译林英语4B的Unit 1《Our school subjects》的词汇时，教师依照教材上的“timetable”“Music”“PE”“Science”“Art”“Chinese”“English”“Maths”这些单词相对应的图片，带领学生进行词汇学习。首先教师用PPT显示出一张“课程表”的图片，然后写出“timetable”的单词，“Guess the meaning of ‘timetable，please.”教師说。学生们看着插图，很容易猜出了“timetable”的意思是“课程表”。在学习“Maths”时，老师展示出一组数学符号，并且告诉学生这是一门课程，学生迅速猜出“Maths数学”。教师又用同样的方式完成了其他单词的教学，学生轻松学习，记忆词汇。

小学英语教材中编排设计了直观生动的配图，与学习内容息息相关。教师可以巧妙地利用教材中的插图，辅助词汇教学，为学生的英语词汇学习提供支持，让学生可以准确快速地把握词汇的意思。

二、借助语句，准确掌握词汇用法。

在小学英语教学中，教师可以依托词汇所在的语句，带领学生进行语句的分析，促使学生在理解句子意思的基础上，发现词汇的应用规律，借助模仿造句等方式，让学生牢固掌握词汇正确的使用方法，打好英语语言知识的基础。

例如，在学习译林英语4B的Unit 2 《After school》的词汇时，教师根据这一单元重点学习的“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”等单词，组织学生首先通过快速阅读story time部分，找出有关词汇的语句。“What day is it today？Its Wednesday.”“What about Saturday？We dont have any lessons on Saturday.”接下来，引导学生们观察这些语句中“Wednesday”“Saturday”的用法。学生发现“Wednesday”可以直接用在系动词be后面作表语，也可以以“on Saturday”的形式作状语。在这个基础上，教师又让学生模仿造句，巩固词汇的用法。

毋庸置疑，词汇不能脱离句子而独立存在，词汇的使用方法也直接在句子体现出来。教师组织学生抓住重点句子，引导学生发现词汇的用法，不断丰富自身的英语语言知识，从而形成英语语言能力发展的前提条件。

三、依托应用，快速内化词汇知识。

在小学英语词汇学习时，教师需要注重学生词汇应用技能的训练，通过创设真实有效的词汇应用情境，促使学生积极地思考，迅速地调用大脑中的英语词汇，准确灵活的组织语句，表达自己的观点、思想，进而与他人进行顺利的交流与互动，快速实现词汇知识的内化。

例如，在学习译林英语4B的Unit 3《My day》的词汇时，教师在学生已经基本上掌握了“in the morning”“get up”“go to school”“in the afternoon”“play football”“go home”“in the evening”“have dinner”“watch TV”“at night”“go to bed”这些短语之后，“Now make a dialogue using these words according to your daily life.”教师说，“And practice the dialogue with your partner.”于是就有学生问：“What do you usually get up in the morning？”“What do you usually have dinner？”有学生答：“I get up at six thirty.”“I have dinner at seven p.m.”在这种对话练习中，学生强化了词汇的记忆，也练习了词汇的正确应用。

词汇的真正掌握需要在实践应用中完成。教师根据具体的词汇，设计有效的语言实践活动，为学生应用词汇搭建平台，让学生在参与实践活动的过程中，运用词汇进行表达与交流，学会熟练、正确地应用词汇，实现语言能力的发展。

总之，词汇学习是一个长期的积累过程，教师应根据小学生的学习特点，帮助学生寻找到适合自己的记忆方法，并且按照遗忘的规律，定时地进行复习巩固，有效地规避词汇的遗忘，为学生打下了良好的英语基础。

（责编 韦淑红）