学习共同体模式下体育教师实践性知识学习途径分析

2019-08-30 09:51张龙
考试周刊 2019年66期
关键词:学习共同体体育教师

摘要:近年来,随着我国新课程改革的不断推进与发展,如何有效培养小学生的体育意识,夯实实践性体育知识,使得学生各项体能得到有效锻炼,已经成为当前教育工作者广泛关注的首要课题,并受到了人们的高度重视。本文主要就学习共同体体育教师实践性知识学习途径展开探讨,希望能够对日后的相关研究有所帮助。

关键词:学习共同体;体育教师;实践性知识;学习途径

现阶段,在新课标理念下,为了能够更好地顺应小学教育改革,体育教师逐漸认识到尊重学生主体地位、调动学生参与积极性的重要意义,并通过探寻实践性知识学习途径,夯实学生的基础知识,培养学生的体育精神,锻炼学生的综合能力,以此更好地提高学生的核心素养,促进小学体育教育教学工作的有序开展。

一、 学习共同体和实践性知识的简要概述

(一) 学习共同体

所谓学习共同体主要是指一个群体中的所有成员,都具有共同的关注点与兴趣点,并通过解决一些问题,使得成员之间更加亲近,更加信任,实现信息共享。此外,学习共同体还具有以下特征:(1)共享的规范和价值;(2)反思性对话;(3)个人化的实践;(4)团队合作。从学习共同体的类型来讲,可分为以下两种类型:其一,现场共建学习共同体;其二,网络共享学习共同体。其中,现场共建学习共同体主要包括:学校教研组、区域学习实践体;网络共享学习共同体主要包括体育学术论坛、QQ群、博客等。

(二) 实践性知识

在小学体育教学过程中,所谓实践性知识主要是指教师通过参与实际的教学活动、整合多年的教学经验,从而沉淀积累下来的体育知识。根据实践性知识的特征,可从以下几方面展开论述:其一,经验性。体育运动技能的锻炼与相关教学训练,多依赖于日常积累的经验,甚至可以说体育实践经验越丰富,对于体育本质理解得越透彻。其二,行动性。小学体育教师的实践过程就是一个反思与总结行动的过程,致力于提高教学活动的有效性。其三,综合性。可以说,体育教学训练是一个多学科、多维度的综合过程,不管是理论教学还是实践教学,教师都应根据学生的实际情况,运用多种科学的教学方法,提升学生的综合素养。其四,动态性。在新课程理念下,体育教师应不断更新自身的教育教学观念,优化课程设计,重组实践性知识,实现动态教学,提高学生的体育技能。

二、 学习共同体体育教师实践性知识的学习途径

在小学体育教学过程中,教师可以通过合理配置教学时间,构建科学的网络学习实践共同体,为学生提供良好的发展、实践空间,充分发挥学习共同体的应用价值,促进我国教育事业的顺利变革。

(一) 体育学术论坛

目前,我国体育学术论坛可分为以下几种类型:其一,国家教育部门组建的学术论坛,比如:“新思考体育与健康论坛”;其二,体育期刊组建的学术论坛,比如:“学生体育协会论坛”“体育教学论坛”等等;其三,群众自发组建的学术论坛,比如:“中体论坛”。然而,在这里值得注意的是,教师在选择学术论坛时,应从自身的教学实际出发,不能盲目跟风,应最大限度地实现资源的共享与整合,体现教学活动的多元化、公平化,以此获得更好的认可度,实现实践性知识的有效积累。

(二) 体育博客

博客从广义上来讲,是一种以网络方式记录的日记。而从狭义层面上来讲,一方面博客可作名词解释,具体指以博客为媒介,在网络是撰写日志、回复评论的人;另一方面博客可作动词解释,具体指撰写网络日志的这种行为。随着博客被越来越多的人认可与使用,众多博客就组成了一个博客学习共同体,通过相互交流、探讨,汲取经验,整合资源,帮助教师获得更多的实践性知识,提供更为广阔的发展空间。比如,小有名气的《中国学校体育》博客圈、《学校课余体育训练》博客圈、《中小学体育》博客圈。

(三) 体育微信群

微信是一个重要的交流工具,通过微信群的组建与交流,能够将一群志同道合、有共同追求、相同爱好的人聚集在一起,并形成一个学习共同体。据实践调查发现,有80%的体育教师都乐于使用这种沟通交流方式,既能实现教学经验的交互与共享,还能进一步获得更多的实践性知识,提高体育课堂教学的有效性。此外,在实践教学过程中,教师通过微信群还能为学生及时上传一些视频资源、分享一些教学文件、开展一系列的主题讨论,这样一方面能够有效调动学生的参与积极性,拓展学生实践性知识的收获渠道,另一方面还能顺利地达成教育目标,推动我国小学教育事业的快速发展。

三、 结束语

综上所述,体育是小学教育体系中的重要组成部分,是锻炼学生各项能力的主要途径,是强化学生身心素养的基础保障,对于学生今后的长足发展具有积极影响。因此,在小学体育教学过程中,教师应积极构建学习共同体,注重实践性知识的讲解与落实,优化课程设计,整合教学经验,创新教学形式,从而在增强课堂教学质量的同时,促进当代小学生的更好发展。

参考文献:

[1]韩桂凤,燕凌.体育教师实践性知识研究[J].福建体育科技,2013(5):43-44.

[2]魏会廷.教师学习共同体:实现教师专业发展的有效途径[J].继续教育研究,2015(7):83-85.

[3]谢卓锋.基于学习共同体体育教师实践性知识习得途径[J].基础教育研究,2010(5).

作者简介:

张龙,福建省厦门市,厦门市海沧区教师进修学校附属学校。

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