批判性思维导向的探究式教学索骥

萧萍

摘要：语文教师应使用批判性思维教育理念，通过基础阅读、积极批判、课堂理解等六个步骤，激发学生在写作、思维、素养等诸多方面深层次的学习欲望，培养学生良好的思维品质。

关键词：语文数学   批判性思维   探究式教学

近年来，语文教师运用批判性思维教育理念，在阅读中结合思辨与写作，从理性探究、思维与表达的角度切入阅读教学，激发了学生在写作、思维、素养等诸多方面深层次的学习欲望。同时，在多元、开放、理性的学习过程中，学生养成了良好的思维品质与素养，从盲目不自信变得有主见、有见识。

一、批判性思维导向

批判性思维导向的探究式教学是将批判性思维理念引入语文课堂教学，让学生以思辨、多元、理性的思维方式阅读课文，分析问题，得出自己对问题的认识与判断。

探究式教学就是让学生主动学习、认真思考、积极探究，从二元对立到多元认识，从盲目听从到自主思考，从被动听讲到主动学习。

二、探究式教学

所谓探究式教学，就是教师将学习的主动权交给学生，让学生自主学习课文，而且教师要帮助学生安排学习过程，并协助学生评判自己的学习效果。结合教学经验，笔者把探究式教学分为以下六步：

第一步，基础阅读。教师应从课本出发，做学生学习的组织者、引导者、解惑者。具体做法是先让学生预习课文，查找资料，然后围绕作者、作品主题等设计几个问题，最后学生写《初读XX》的预习心得，并在班上进行交流和讨论。

第二步，积极批判。教师应引导学生从多元角度解读课文，课堂不再是教师的“一言堂”。如有的学生提出问题：“针对鲁迅的《拿来主义》，实现‘拿来主义的条件是什么？在中国当时的情况下做得到理直气壮‘拿来吗？‘旧房主和‘新房主有什么关系？”通过学生提出的问题，教师可以明白学生对文章不再是全面接受，而是有质疑、有思考、有分析。

第三步，课堂讲解。如在学习鲁迅的《拿来主义》时，有的学生提出问题：“文章中提到的‘拿来是否指别国做得好的地方，是否有了‘拿来主义一切都会更新、更好？”学生带着疑惑，听课效率自然有所提高，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”

第四步，完成二度读写。第二次的阅读写作既要概述文章，又要提出独立见解。如在学习朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》之后，学生写出了十分精彩的文章。

第五步，仿作或比较阅读。通过阅读、理解课文，学生产生了实践的欲望。如在学习《离骚》后，王同学写出了《怒投汨罗江——离骚叙事版》：“汨罗江滔滔流淌，带走我的屈、我的怨、我的爱国情，把我的高洁美德传给天下人。”

第六步，作家研读。教师可以要求学生选定一位作家，深入细致地阅读他的作品，然后写出研究性阅读小论文。如邓同学的《梦的人生——读命若琴弦》、左同学的《我是猫——猫眼中的人》等论文，皆有少年人特有的灵气、慧气、书卷气，甚是可喜。

三、探索式教学的特点

以批判性思维为导向的探究式教学尝试，它以教育学和心理学为理论依据，贯彻核心素养教育精神，立足于改变学生的学习方式，尝试建立一种主动探究的学习模式，其特点有：

第一，它以“问题”为载体，注意调查。研究性学习以研究问題为目的，给教师和学生留下了更多的创造空间。第二，它呈开放性态势，注重实践。从提出研究问题、获得资料，到得出研究结果，都突破了原学科教学的封闭状态，使学生走出教室，走出校门，走向社会。第三，它由学生独立完成，注重培养学生的能力。在教师的指导下，学生按照自己的兴趣选择研究学习的内容。第四，它强调学生的感受和体验，注重研究过程，突出了学生学习的实践性、开放性、自主性和过程性。

在批判性思维导向的探究式教学中，教师不仅是知识的传授者，还扮演着学习的组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者的角色，改变了教师的传统角色定位。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]余党绪.祛魅与祛蔽[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科技出版社，2012.

（作者单位：上海市徐汇区教育学院）