高中历史综合探究课中核心素养的培养

陈兴文

[摘   要]在高中历史教学中，教师需要全面加强培养学生的历史核心素养，从而实现立德树人的教育目标。文章主要针对当前核心素养的提出背景，对高中阶段历史学科素养的组成进行了一定的分析，并结合岳麓版必修一、必修二的教材对高中历史学科核心素养的培养策略进行了相应的探讨。

[关键词]高中历史;历史综合探究课;核心素養

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0074-02

核心素养是适应个人终身发展的关键能力，在学生学习历史的过程中，历史核心素养是学生必须具备的基本素养，它包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等方面。在进行教学实践的过程中，教师可以通过设计教学目标、创设问题情境等教学策略，实现培养学生历史学科核心素养的目标。

一、核心素养的提出背景

在我国的教育事业中，基础教育是其中非常重要的一个部分。在“核心素养”的概念提出之前，教育界主要推行的是素质教育，并取得明显成效，其不仅有效改变了人们的教育观念，还达到了有效促进课程改革的目的。但是素质教育也存在着一定的弊端，主要是由于教师教育观念更新不及时，对应试教育过于注重，导致实际教学期望与目标之间差别过大，而且其中“重智轻德”的不平衡的教育评价机制，也导致了学生出现“德智分离”的问题，甚至导致了一系列的社会问题。在1997年，国际组织开始提出“核心素养”的概念。2014 年 3 月，教育部印发了《关于全面深化课程改革    落实立德树人根本任务》的意见，“核心素养” 这个崭新的概念首次出现在国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。

二、历史学科核心素养的构成

（一）时空观念

在历史学科核心素养的构成中，时空观念是其中非常重要的一个组成部分。对于高中生而言，掌握时空观念是学生学好历史、培养思维能力的基础。在历史教学中，教师需要注重学生正确使用时空相关术语、古今地图等，促使学生掌握必要的历史发展进程;与此同时，还需要引导学生从历史事件、人物、位置等方面着手，形成一个立体的思维空间，这样才能够使学生将历史事件置于一个具体的时空框架中进行理解和分析。例如在岳麓版必修一综合探究课《探索中国近代政体变化的艰难历程》中，需要了解鸦片战争、维新变法等历史事件的发展顺序，这就是运用时空观念的体现。

（二）史料实证

所谓的史料实证，是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史是一门以事实为基础的学科，对历史的探究更加注重求真求实的态度，其中需要将史料作为基本的依据，通过对史料进行有用的辨析，并将更符合历史事实的材料作为基本的论据，从而对历史进行正确、客观、理性的认知。对于高中生而言，史料实证是进行历史学习的基本方法，也是对历史进行解释和评判的能力体现。因此教师需要培养学生的史料实证能力，引导学生对历史资料进行自主的信息搜集、选择、整理等，并从中总结出有用的论据，构建出属于自己的历史叙述，总结出属于自己的见解和看法。

（三）历史理解

历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。从一定层面来看，构建历史解释主要就是对历史进行客观、深入的理解，但是想要实现真正意义上的“理解历史”，教师就需要培养学生丰富的想象力。只有在“感同身受”的情况下，教师才能够引导学生收集有用的史料，突破时间和空间的限制，使学生能够设身处地了解当时的历史事件，并将事件发生的起因、过程、结果、影响等，都分散在历史条件中进行具体分析，从而做出客观的解释，并形成一个正确、客观的历史观念。

（四）历史解释

核心素养中的历史解释是指以史料为依据， 以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史本身具有真实性、不可逆性、不可重复性、不可实验性，所有的历史叙述都是对过去的一种解释，其中不仅包括了对历史事件的整理和描述，还体现了叙述者对于历史事件的观念、立场和态度。在教学过程中，教师也需要重视学生对历史事件进行解释的能力，使学生能够在当时的历史背景下，对历史事件、人物、现象等进行深入思考，从客观的角度去分析历史事件，以辩证的观点评析历史事件、人物、现象三者之间的关系，从而培养学生的历史解释能力。例如在岳麓版必修二综合探究课《调查改革以来发生在日常生活中的新变化》中，可以让学生收集资料，对改革以前与改革以后人们的生活状况进行对比，并结合时代背景，对其做出客观的解释，形成自己的观点。

（五）历史价值观

历史价值观是从历史研究的求真、求通、立德追求中凝练出来的价值取向，也就是不断深入挖掘历史，发现历史的真实性。培养学生的历史价值观，也就是培养学生实事求是的意识，从历史发展的过程中，吸取对自己有益的精神财富，从而形成积极、正确的人生价值观。与此同时，还需要从历史的角度去认识中国当代的基本国情，关注国家命运，理解中华文明的历史价值，使学生能够形成更加开放、包容、理解的胸怀，这些都具有十分重要的现实意义。

三、高中历史综合探究课中培养学生核心素养的策略

（一）设计教学目标

对于课堂教学而言，教学目标是其中的基础部分，教学目标设计的科学性，是学生核心素养培养与发展的基础。教师在设置教学目标时，需要掌握历史学科的基本内涵，根据历史课程标准，把握好历史核心素养与具体教学目标之间的联系，并意识到学生核心素养的培养是一个系统长期的过程。例如在对时空观念这一核心素养进行培养的过程中，可以结合岳麓版必修一综合探究课《探索中国近代政体变化的艰难历程》对鸦片战争、维新变法等历史事件等进行了解和明确。这些历史事件具有很强的时空性，掌握它们有利于学生进行课堂的学习。

（二）创设问题情境

创设问题新情境，可以有效激发学生探究、解决问题的积极性，从而使学生做到真正意义上的主动学习，这也是培养和发展学生核心素养的一个重要手段。在教学过程中，教师可以通过设置悬念的方式，培养学生的历史解释能力。例如在岳麓版必修一综合探究课《探索中国近代政体变化的艰难历程》中，太平天国运动是其中的重要部分，教师可以以“太平天国为什么会迅速走向灭亡？原因是什么？”为问题，让学生进行主动思考、积极探究，从而发展学生的思维，提升学生的综合素养。

（三）倡导合作探究

在对学生历史核心素养进行培养的过程中，需要有效培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学的过程中，教师可以创设一种探究的情境，使学生能够通过分工、合作、讨论、阅读等方式，获得阅读、思考等方面的发展，从而培养学生的创新能力和实践能力。例如在岳麓版必修二综合探究课《调查改革以来发生在日常生活中的新变化》中，可以让学生以“调查改革开放前后人们日常生活变化”为主题，展开学习交流。在此期间需要學生了解人们衣食住行、国家政策等各个方面的变化，从而加深学生对历史的理解，同时培养学生的合作意识。

（四）增强情感体验

从历史学科教学的角度来看，除了需要加强学生对知识的积累和技能的培养，还需要加强学生对情感的体验。因此，在历史课堂教学过程中，教师需要运用多种方法，将情感态度价值观融入历史课堂教学中，从而达到陶冶情操的目的。例如在必修一综合探究课《探索中国近代政体变化的艰难历程》中，学生可以回忆鸦片战争、维新变法、戊戌变法等事件，或者是将当时的事件排练成为话剧，使学生在角色扮演中体验历史人物的情感，让学生“触景生情”，体验历史，并形成更加鲜明的价值观。

（五）构建多元评价

在课程改革中，教学评价是其中一个非常重要的部分，同时也是培养学生核心素养的关键部分。为了能够有效促进学生的全面发展，教师需要构建一个全面、系统的评价模式，其中需要明确评价的目标、主体、方式、标准等，实现评价系统的多元化管理和发展。为此，教师不仅要注重学生对历史知识的了解，还需要培养学生发现问题的能力。例如在必修二综合探究课《中国如何应对全球化的挑战》中，需要学生了解战后资本主义发展的实际情况以及各个国家的经济体系，并结合当前中国的实际，对中国当下的世界经济地位做出正确评估，了解中国当前面临的挑战，这有利于学生综合能力的提升。

从总体上来看，培养和发展高中生的历史核心素养是一个长期、系统的过程，需要历史教师在及时更新自身教育观念的基础上，对专业教学方法进行一定的更新和完善。在具体的教学中，教师可以通过设计教学目标、创设问题情境、加强合作探究、增强情感体验、构建多元评价这五个方面，来加强对学生历史核心素养的培养，加强对高中历史综合探究课的探究，这样才能够培养学生的优秀品格，提高学生的创新能力，使学生得到更加全面的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  戴世锋. 例谈核心素养引领下的高中历史教学（二）：以岳麓版《战后资本主义经济的调整》一课为例[J]. 中学教学参考， 2017（4）：1-3.

[2]  戴世锋. 例谈核心素养引领下的高中历史教学（三）：以岳麓版《新中国的外交》复习课为例[J]. 中学教学参考， 2017（7）：1-4.

[3]  李树全. 从教学设计的角度思考历史学科核心素养的落实：以岳麓版必修Ⅲ第28课《国运兴衰，系于教育》为例[J]. 中学历史教学， 2017（2）：25-27.

[4]  殷莲子. 基于核心素养视域下的高一历史综合实践活动研究：以《苏州民生百年变迁》一课为例[J]. 中学教学参考， 2017（36）：36-37.

（责任编辑   袁   妮）