融入生活元素　优化地理课堂

夏学周

[摘   要]在地理教学中，教师应注重联系生产生活实际，拉近地理知识与学生生活的距离，让学生结合生活元素来学习地理，感受地理科学与社会、生活的联系，提高学生的地理学科核心素养，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。

[关键词]生活元素;地理课堂;优化

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0090-02

随着素质教育的推进，现代教育理念也发生了重大变化，促进学生的全面发展已成为教育界的共识。高中地理新课程标准提出了“通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务”的课程目标，指出要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。

在地理教学中我们要联系生产生活实际，让学生结合生活元素来学习地理，领略地理与生活的联系，提高地理学科核心素养，促进学生的终身学习和发展。下面笔者结合教学实践谈自己在这方面的尝试。

一、引入历史故事，激发学习兴趣

导入新课是授课的起步环节，具有酝酿情绪、激发兴趣、引导思路的作用。导入新课的创新程度是教师抓住学生注意力的关键，导语设计是否新颖、别致、生动形象，将直接影响课堂结构的优化和授课效率。俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”兴趣是最好的老师，是学生积极参与学习活动的心理倾向，是获得知识的巨大推动力。运用历史故事导入能激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲望，对于提高教学效率有很大帮助。

例如在学习“热力环流”时，笔者以《三国演义》中诸葛亮火烧上方谷的视频导入：三国后期，诸葛亮北伐中原。有一次，诸葛亮用计将司马懿父子及其所率魏军困在上方谷，欲用火攻将敌方全部烧死。司马懿父子以为必死无疑，抱头痛哭。忽然狂风大作，烟气弥漫，暴雨倾盆，满谷之火尽被浇灭，司马懿父子及其所率魏军得以死里逃生。孔明叹曰：谋事在人，成事在天，不可强也。视频看完后笔者引导学生：为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？

又如学习“洋流”时，笔者用二战故事导入：二战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的雷达监测舰队，日夜巡逻防守，可谓固若金汤。哪知道德国潜水艇经常神不知鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。你知道德国潜水艇是怎么进入地中海的吗？

对于上面的问题，学生大多觉得一头雾水，不知缘由，由此导入新课，他们一定兴趣大增，整堂课都保持高度的主动性和积极性，对每个知识点都学得有滋有味。生活中还有许多这样与地理有关的故事，如果教师充分利用这些故事，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，一定会收到事半功倍的效果。

二、结合诗歌、谚语，活化课堂内容

地理事象纷繁复杂，知识广阔无边，许多原理性内容枯燥乏味，学生普遍反映地理难学、难理解。诗歌和谚语是人们在生产实践和社会实践中的经验、知识的总结，有许多是关于地理的精妙佳句，可以为地理教学提供大量的辅助教材，不仅能准确揭示地理事象及规律，让教学内容新颖、活泼，还可以使学生耳目一新，达到学习之最佳境界。

例如在学习“农业区位因素”时，笔者引入杜牧的詩：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”杨贵妃喜吃荔枝，为了能让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，每逢荔枝成熟季节，唐明皇就下令用驿马从四川驰运带有露水的新鲜荔枝。唐明皇为什么不把荔枝移植到华清宫呢？这样杨贵妃不是就能吃到新鲜的荔枝了吗？由此让学生结合两地的自然地理环境特点探讨影响农业的区位因素，课堂气氛活跃，学生讨论热烈，分析非常到位。

又如学习“河流地貌的发育”时，笔者引入唐朝诗人胡玢的一首题为“桑落洲”的诗：“莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。古岸崩欲尽，平沙长未休。”让学生结合长江中游某河段江心洲的演变过程图，想一想诗中“数家新住处”可能处于图中的哪一位置，“古岸崩欲尽”的“古岸”是指长江的哪一岸（南或北），“桑落洲”又是怎样形成的。

在地理课堂教学过程中，将诗歌、谚语引入课堂，既能提高学生学习兴趣，有效集中学生的注意力，又能将知识分解到每句诗歌或谚语中，将复杂的理论分解为一个个小知识点，学生可通过鲜活的素材获取知识，降低认知难度，加深对知识的理解。

三、开展研学，培养学科素养

生活是知识的源泉，“最好的课堂在路上”。教学活动要贴近自然，要敢于让学生走进自然，把自然与地理知识联系起来。地理教学要从学生的生活体验出发，把生活经验地理化，地理问题生活化，这样才能真正体现地理学科价值所在。

“读万卷书，行万里路。”古往今来，旅行都是获取知识、涤荡心灵的重要途径。人们越来越深刻地认识到，当今的学生欠缺的不是知识，而是创新精神和实践能力;仅有书本知识的学习，不是真正的完整的教育。教育部等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各地将研学旅行摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展。

结合乡土地理进行教学，不仅有助于学生理解掌握课本知识，还可以使他们掌握丰富的乡土地理知识，为他们建设美丽家乡做准备。

例如在教学岩石类型时，笔者报请学校批准，组织部分学生到我市留山古火山国家森林公园，采集各类岩石标本。留山所在地区为火山岩，再隔不到一里路就是沉积岩，而且在交界处还有岩浆活动生成的各种变质岩，岩石类型齐全，再加上在旅游开发中开挖山体，火山喷发形成的六棱柱结构赫然显露，修建道路开挖山坡使沉积岩形成的褶皱也特别突出，学生看到实地时既惊叹于大自然的鬼斧神工，又能轻易将教材内容内化于心。

又如学习“交通运输对聚落发展的影响”时，笔者带领部分学生实地考察我市206国道不同时期的变迁：最早的国道是自东南向西北经过市区，现在的国道是沿市区东侧边缘经过市区，新规划并已建成的国道则在远离市区的青云山东侧。我们为什么将国道市区段进行了三次改道？学生通过实地考察，发现国道搬迁后市区堵车的现象少了，交通噪音小了，一些饭店、旅馆、汽修厂、装饰材料商店也随着国道从市区搬到了郊区，对其影响自然深有体会。

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有意识到地理存在于现实社会生活中，才能切切实实体会到地理的价值。只有让学生投身于实际研学中，让地理学习过程变成一种享受，学生的学习动力才能真正被激发，如此获得的地理知识才是最有价值的知识。“知之深，爱之切”，通过乡土地理知识的融入，使学生进一步认识和了解家乡，激发他们热爱家乡的情结，不但能培养学生的自学能力和探究能力，还能帮助学生树立正确的人地观和环境观。

总之，地理源于生活，生活中处处有地理。在教学过程中，我们要拉近地理知识与学生生活的距离，让学生在生活实际情景中体验地理问题，自觉地把地理知识与具体的生活实践相结合，感受地理科学与社会、生活的联系。这样既能让学生掌握知识，又能帮助学生提高学科核心素养。也只有这样，地理课堂才会充满活力和生命力。

（责任编辑    周侯辰）