高职院校混合式教学模式应用探索

摘  要：混合式教学是把传统课堂教学和基于互联网教学两者的优势相结合，是高职教学改革的重要研究方向。当前，许多高职院校都在积极推行混合式课程教学改革。本文分析了混合式教学模式在高职教育中的应用现状及存在的问题，并结合笔者自身在实际教学工作中探索应用混合式教学模式的体会，提出了开展混合式教学应具备的要素。

关键词：混合式教学;互联网;学习平台

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）23-0129-03

Exploration on the Application of Blended Teaching

Mode in Higher Vocational Colleges

ZHENG Jin

（Department of Information Engineering，Fujian Chuanzheng Communications College，Fuzhou  350007，China）

Abstract：Blended teaching，which combines the advantages of traditional classroom teaching and internet-based teaching，is an important research direction of higher vocational education reform. At present，many higher vocational colleges are actively carrying out the teaching reform of blended courses. This paper analyzes the current situation and existing problems of the application of blended teaching mode in higher vocational education，and combined with the author’s own experience of exploring the application of blended teaching mode in the actual teaching work，puts forward the necessary elements to carry out blending teaching.

Keywords：blended teaching;internet;learning platform

0  引  言

近年來，国内在互联网技术这个领域发展迅速，领先全球。这些先进的互联网技术不仅让国人的生产生活方式产生了深刻的变革，也对当前的高校教学改革产生了深刻的影响。作为高职院校计算机专业的一名教师，笔者在教学中积极探索与实践混合式的教学模式，教学上除依托传统的课堂教学方式教授基础理论知识外，还积极探索引入互联网教学手段使学生利用零碎时间学习成为可能，也积极探索引入和使用VR等技术，为学生提供身临其境的学习环境，在激发学生学习兴趣的同时，也让学生们通过实践来检验自己理论知识的扎实与否，促使学生主动自觉进行学习探索，最终达到课堂教学质量提升的效果。

1  混合式教学模式在高职教育中的应用现状

何克抗是我国著名教育技术专家，他曾经对混合式学习做了一个诠释：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”目前，在国内高职院校中，教师的教学模式依然还是以传统的课堂理论知识讲授为主，即在课堂上一名教师面向全体学生进行教学，教学效率和效果都不理想。特别是在一些软硬件建设都较为薄弱的少数民族和欠发达地区，这一现象尤为突出。教学观念的落后以及硬件设施的不足，都对当前国内混合教学模式这一全新模式的推广应用产生了极大的限制。

2  开展混合式教学的必备要素

与传统教学相比较，混合式教学无论是教法还是学法，都是一种全新的突破和变革。它注重学生的自主学习和深度学习，有利于提高教学效率与教学质量。结合自身多年的教学实践，以及在实际教学工作中探索应用混合式教学模式的体会，笔者认为要开展混合式教学应该具备以下四种要素。

2.1  互联网技术搭建的学习平台

在混合式教学中，随着先进的互联网技术的引入，教师可以利用线上学习平台，将知识点以PPT、Flash动画和微视频等方式直观地予以呈现，学生则可以根据自身的情况按照教师提供的单元导学进行有针对性的课前学习。正式上课的时候，则带着问题有备而来，使课堂的学习效率得到极大的提升。课后学生也可以反复观看学习平台的内容，直至彻底掌握知识点。

同时，线上学习平台也可以依据每个学习单元的重要知识点和难点设置相应的在线练习题，以此来强化学生对知识点的掌握。当然练习题的成绩也将为之后传统的课堂教学提供依据，并最终计入学生整体的学习评价体系。

2.2  全新的课堂教学模式

在混合式教学模式中，课堂教学已经不再是传统的教师对学习单元的单方面讲授。学生不再是被动地接受知识，他们是学习的主体，拥有自主权，可以根据自身情况，安排学习进度。同时，课堂上教师还可以通过开展自主探究性的分组协作学习，促使学生彼此间进行沟通、交流和协作，取长补短，从而让学生深入理解学习单元内各个知识点之间的联系。

在这一过程中，教师的角色也发生了变化，不再是进行强硬的单方面输出，而是成为了一名观察者，承担着雪中送炭的任务，即随时根据学习进程给予必要的指导。这极大地改善了师生关系，使教师变为学生学习的伙伴。

2.3  课后的动手实践平台

应市场需求的变化，高职院校对学生的培养应该更加侧重于学生的实践动手能力。教学中，除了让学生掌握相应的基础理论知识外，教师必须安排出足够的时间和精力来提升学生相应的动手实践能力。随着“互联网+”“VR+”技术的引入，建设符合日常教学需求的动手实践平台也成为了可能。例如，VR技术的使用就能为教学搭建起各种各样基于现实环境的虚拟仿真实操平台，为参训人员提供了沉浸式的操作环境，系统还能对培训人员的操作情况进行监控，并通过画面警示、声音报警和文字提示等形式对操作情况给予实时的反馈。因此，通过VR这一新技术的引入，在教学中能有效地提升学生实训的效果，缩短培训的时间。

2.4  全新的考核方式

混合式教学模式作为一种全新的教学，需要建立一种全新的考核方式来与之匹配。评价应具有以下特性：

多元性：教师对学生进行评价的时候，评价依据不仅是学生的作业和试卷，还应包含学生在互联网平台上的学习记录、课堂上的学习表现以及课后实践平台上的作品等来对学生进行多元化的综合评价。

持续性：教师对学生的评价应该贯穿于教学整个过程。这个过程不仅是某个知识点的学习，还应包含学生对过往知识点的掌握应用。具体到某个知识点教学上，则应该包含课前自主学习、课堂上的学习和动手实践以及课后的延伸应用。教师可以依照持续性评价结果来适时改进教学方式，提高教学针对性和有效性。

个性化：新的教学模式更加注重学生的学习主体地位。因此相对应的评价也需要根据不同学习者的差异，进行个性十足的针对性评价。评价过程不再千篇一律，而是承认学生的个体差异，在关注学生个体学习风格、学习能力差异的同时，也要保证基本学习目标的达成。

3  在“Flash动画制作”课程中实施混合式教学模式的探索

在此以“Flash动画制作”课程教学为例，本文使用的是“THEOL网络教学综合平台”（以下简称“教学平台”），具体教学围绕课前、课中和课后三个阶段展开。

3.1  课前

课前，教师需将设计并制作好的课程导学单、预习任务、课件、视频等在线配套课程资源上传至教学平台;学生则通过手机客户端或电脑登录教学平台，查看教師布置的预习任务单和教师提供的学习资源，进行自主学习，完成预习作业，并及时向教师反馈遇到的问题。

与传统的线下预习方式相比，这种线上预习方式更有助于调动学生学习的积极性。一方面，教师按照知识点对预习资料进行了细分，每个小视频讲解了一个知识点，便于学生利用零碎时间观看视频;另一方面，教学平台完整记录了每一位学生的预习信息，有助于教师在课前便捷地掌握每一位学生的预习情况，记录平时成绩，从而使之后的课堂讲解更有针对性。

3.2  课中

课中在传统的采用多媒体教室讲练结合的授课方式基础上，利用教学平台加入了随堂线上小测验、随堂线上讨论等环节，统计答题情况、自动批改试卷并记入平时成绩，以督促学生更积极地参与学习过程。

3.3  课后

课后将复习资料上传到教学平台，便于学生随时查看、下载;在教学平台上发布每个章节的课后任务单、该章节的学习调查问卷或学习成果展示交流，然后将学生完成任务的情况、调查问卷或成果展示的参与情况记入平时成绩。

本文也根据混合教学模式的情况相应地设定了考核评价方式，采取终结性与过程性考试结合的方式进行考核。成绩构成及比例安排为：期末考试占40%;课堂考勤占10%：缺席一次扣1分，迟到一次扣0.3分，请假3次扣1分，缺席课时超过总课时三分之一重修;作业情况占30%：每次作业需按时提交，根据完成情况及提交的作品评分，每次总分100，抄袭无分，统计以作业的平均分计;测试占10%：线上测试2次，每次100分，统计以测试的平均分计;课程参与占10%，要求学生积极参与到课堂内外的面对面讨论和网上讨论中。线上有8次预习，每次参与网上预习活动或讨论活动，一次以0.5分计，共4分;线下回答问题依据题目难易程度进行加分，原则上每次回答正确加1～2分，共6分。

4  开展混合式教学存在的问题

4.1  软硬件建设不足

混合式教学是一种全新的教学模式，其推广应用需要依托庞大的教学资源库的建设，以及一定的硬件设施的建设。虽然教育主管部门已经在进行资源库的统一规划、开展建设以及后期的及时更新，并开放给各校老师免费使用，但是力度还不够，目前的资源还比较匮乏。另外由于地区差异以及院校间的差距，学校软硬件配套建设参差不齐，对混合式教学的实施也造成了一定的影响。

4.2  一线教师对新模式掌握不到位

混合式教学模式相比传统教学方式是一个很大的进步，如何更好地推广应用，则需要广大一线老师转化传统观念，只有这样才能更好地掌握其精髓，让其更好地服务于教学。因此，就需要教育主管部门加大对一线教师开展针对性的培训，更新观念。只有这样也才能让投入资金建设的教学资源库及相关硬件设施得到充分应用，而不是沦为摆设。

4.3  学生实践平台的建设不足

在教学中，学校需要为学生提供足够的动手空间和机会，这样的动手平台可以是学校自建，也可以是校企共建。然而，出于种种原因，当前各院校间的平台建设，彼此间差距较大，无法很好地满足教学需求。通过校企共建模式来为学生提供动手实践机会的院校，也往往存在企业参与积极性较低导致无法完全满足教学需求的状况。

5  结  论

新形势下，国家和社会对人才培养模式提出了新要求。而混合式教学模式的推广应用，正是当代广大教育工作者为应新要求，而主动进行的一种有益探索。它不仅对一线教育工作者的综合素质提出更高的要求，也对高职院校人才培养模式、教学方式及管理方式等方面产生的深远影响。作为一线教育工作者，不能故步自封，应加强学习，实时更新自己的教学思维和理念，在传统课堂中积极探索引入“互联网+”模式，积极开展混合式教学的研究和实践，使两者产生优良的化学反应，从而实现教学质量的不断提升。

参考文献：

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[4] 周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考 [J].中国教育信息化，2016，365（2）：10-12+39.

[5] 王萍.混合式学习环境下项目教学的设计与应用研究 [D].济南：山东师范大学，2016.

作者简介：郑瑾（1983-），女，汉族，福建福州人，教师，副教授，硕士，研究方向：计算机应用技术。