初中语文教学中作文批改的策略探讨

张金梅

摘要：初中语文中，对学生的写作能力要求更高，而初中教師的教学任务更繁重，在批改学生的语文作文方面，往往需要花费大量的精力，耗时又耗力，所以，教师要实施高效的语文批改策略，有效的减轻教师的作文批改负担，进行高效教学。因为如果教师在作文批改方面，批改速度比较慢，不能及时的下发学生的作文，那么就不能及时反馈学生的作文中出现的信息，不能及时的指出学生写作中出现的问题，也不能及时指导问题，这样一来，教师的教学质量与学生的学习记忆程度都会下降。所以，教师在语文教学中要有策略的进行作文批改，提高教师批改作文的速度和质量，才能更好的加快教学进度，促进学生的语文学习。

关键词：初中语文;作文批改;学生互批;互相鼓励;自主批改;复阅检查

初中教师在进行语文教学的作文批改的策略有四个方面;一方面是教师可以组织学生互相批改，这样一来，学生能相互借鉴学习，了解其他同学作文中出现的问题，，然后通过对比，反思自己作文中是否出现了同样的问题，继而加以修改，强化细节，达到相互学习的理想境地。一方面教师要尊重学生的创作成果。以鼓励为主，善于发现学生作文中的闪光点，及时予以表扬，进而增加学生信心，提高学生写作的兴趣。而不能应为学生写作成果不佳，对其进行言语刺激，伤害学生的自尊心，使其产生挫败感。教师要给其足够的时间和空间，让学生慢慢成长。毕竟，犯错的过程就是一个可贵的成长过程。另一方面，教师应指导学生如何自主批改作文。自主批改即学生自己修改自己的作文。自主批改能够帮助学生审视自己作文中的不足，并进行恰如其分的修改。最后，学生批改完作文，要养成复阅检查的好习惯。这样才能保证自己修改后的文章详实而又不失文采，进而打造出一篇优秀的作文。

一、学生互批，相互借鉴学习

教师可以引导学生互相批改作文，相互借鉴学习。例如，教师可以将两个班级里的作文收集起来，然后再交换下发到两个班级，让一个班级的学生互相改对方另一个班级的作文，这样一来，学生能看到同样的作文题目，其他人写出来的作文是怎么样的，可以很好的借鉴他人的作文的优秀之处来修改自己作文的不足之处。正因为是两个班级互换批改，学生不知道修改的是谁的作文，也不会产生尴尬，批改起来会更加大方得体、教师在布置学生互相批改作文的时候，学生刚开始应该是不会批改作文的。

教师通过对优秀作文的讲解，让学生明确不同层次的作文需要达到的标准。这样一来，学生就明确了高分作文必备的一些写作要素，进而学以致用，达到写作要求，创写佳作。例如，教师在教授以“我的母亲”为主题的作文时，教师可以先给学生一些时间去完成作文，然后再将学生的作文收集上来，错位的分发到不同的班级。随机的发给不同的学生进行批改。鼓励学生增加自己认为需要增加的内容（并注明缘由）;点评自己认为精彩的词语，句子或者段落;删除自己认为的赘余之处（并注明原因）。

二、鼓励为主，尊重学生成果

教师在进行教授学生学习写作时，要注意鼓励学生，就算学生写得偏离了主题，语言表达不清晰教师也不应该单独拿出学生的作文当众宣读，进行批评。教师在进行教授学生学习写作时，可以多发现学生习作的优秀之处，多鼓励和表扬学生习作中的可取之处或处理精妙之处。接着，运用委婉的语气给学生一些针对性的修改建议：如可以加入一些描写方法，这样会使人物形象更加突出。再如，可以运用一些修辞手法，这样会更加突出人或物的特点，还能增添文章的文采。总之，教师要在尊重学生写作成果的基础上进行恰如其分的鼓励和表扬，同时也要婉转的提出一些实用性的建议。

例如，教师在教授学生写作导游类作文的时候，就要求学生以导游的视角，身临其境般写一篇导游词。学生写作“长城的导游词”这一篇作文时，因为学生没有导游的经验，一时间无法很好的写好导游类的作文，而且初中学生生活经验不足，对历史古物，名胜古迹的了解程度不够，会出现不会写作文的情况。此时，教师要对学生进行鼓励，鼓励学生积极的完成写作，教师要多说一些鼓励的话语，表扬学生的写作能力和长处。接着，教师要指导学生查找有关长城的资料，了解导游类作文的写作方法，掌握一些导游类文章的专业性语言。同时要注意导游词的格式和参考用语。

三、教师指导，学生自主批改

教师在初中语文教学中，要指导学生进行自主作文批改，学生不仅能够写好作文，也要在写完作文之后自己批改自己的作文，找出自己作文中的不足进行修改，这样才能促进学生创作出优秀的文章，提高学生的写作水平。学生的写作水平的提高离不开教师的指导，教师在平时进行语文教学时，会教授许多文章，教师在讲授语文教学中的文章时，不仅要让学生了解文章的内容和写作思路，更应该分析文章的写作手法和作文思路，让学生在日积月累的学习中能够品析优秀的文章，从欣赏中进行学习模仿，慢慢的将他人的东西转化为自己的知识，并运用到自己的作文中。

例如，教师在教授《我一生中的重要抉择》这一内容时，教师就可以用写一篇文章作为例子进行讲解，教授学生这篇文章是如何构思，如何写作的。文章的开头就点明了其写作的主体是我，通过一个第一者的角度去描写他眼前所看到的场景，以及他一生中的重要抉择，使场景具有第一方视角，更自然更真实，作者在写这篇文章时，先交代了事情发生的缘由，并且提开篇就描述了自己一生中作出的最重要的六个抉择，这也是后面作者多次重复的话，起到了首尾呼应，点明中心的作用，也是为什么作者觉得重要的原因，同时也解释了这些抉择对作者的一生产生的影响。教师可以通过优秀文章作为典范去指导学生写作，当教师遇到文章中优秀的，且简单易懂适合学生的写作方法时，就可以呼吁学生进行学习借鉴，并在此基础上学会批改自己的作文。例如，学生在写完作文时，可以依照优秀的文章的方式进行对比批改，学生在反复默读自己习作的基础上，不仅要对其中语句不通顺或者修饰不当的句子进行修改，还要从文章的大体出发，修改文章结构和每一部分的思想内容。如果学生能够养成写完作文自己进行修改的好习惯，那么学生所写的作文会更加完整清晰，也会更加符合初中语文作文对学生的写作要求。如此一来，学生的作文水平就会得到提高。与此同时，学生的写作兴趣也会越来越浓厚，写作信心也会进一步增强。

四、复阅检查，保证批改详细

复阅检查教师在初中语文教学中批改作文策略之一。复阅检查就是要求学生在创作文章以后要养成二次阅读的习惯，二次阅读有助于学生从总体上检查自己的作文。文章中是否出现了错别字，用词是否恰当。二次阅读可以帮助学生及时纠正这些浅显的错误。作文修改完成后再上交，就会给老师一个很好地印象。学生就不会因为这样一些小错误导致不必须要的失分，也能促使学生养成认真写作的好习惯和做事负责任的态度。

例如，学生在写创作“我的游乐园日记”这一篇作文时，教师应该要求学生写完时进行第二次的阅读，通过第二次的阅读可以更好的发现自己第一次写作时没有发现的错误。与此同时，如果习作在结构上出现问题，那么就要对其进行微调。大体原则是这样的：在文章的开头和结尾适当的缩短篇幅，将大量的重心放在文章的中间段落，描写要详细，内容要丰富。

总而言之，教师在初中语文教学中的作文批改策略有四：一是引导学生互相批改，让学生可以互相借鉴学习。二是鼓励学生写作，尊重学生的写作成果。三是进行适当的作文指导，养成学生自主批改的习惯。四是要求学生进行复阅检查，以保证批改详细。

参考文献

[1]杓亥童.初中作文批改方式的探索[J].课程教育研究，2015（32）