核心素养引领下小学阶段学生综合评价体系的构建

刘晓红

摘  要：在小学阶段的学生评价中，要针对不同领域学科的特点采用不同的评价方式，基于核心素养培养的角度对学生作出全面评价，转变传统以笔试成绩作为唯一评价依据的做法，促使学生综合评价体系更加科学、更加专业。本文以核心素养为引领，论述了小学阶段学生综合评价体系的构建方法，期望对促进小学生全面均衡发展有所帮助。

关键词：核心素养;小学阶段;学生;综合评价体系

一、过程+结果式评价，反映学业成绩成因

在小学阶段学生综合评价中，要充分考虑各门课程的三维教学目标，将情感态度、学习方法和能力、学习结果作为三个重要评价内容，构建起过程+结果的评价方式，转变以往以期末考试分数作为单一评价依据的做法。在过程+结果的评价方式中，可将情感态度、学习方法用优、良、中、差进行表示，学习结果用分数进行表示，从而使教师和家长能够通过评价结果了解学生成绩好坏的原因，找到学生学习的薄弱环节，进而有针对性地引导学生改进不足。如，在小学艺术与审美领域的学业评价中，分别要针对音乐、美术、书法、器乐、音乐类社团、美术类社团等基础课程和拓展性课程进行评价，生成评价表，使学生、家长和教师了解各门课程的情感态度、学习方法和学习结果的评价情况。

二、分项+综合式评价，全面评价学生能力

小学阶段学生综合评价要充分考虑不同学科的核心素养培养要求，基于学科核心素养的角度构建起分项+综合式评价模式，将各个学科的考查内容进行细化分解，确定考查单项，以通过对各个单项的评价，反映学生各项能力发展现状，最后对课程学习成绩做出综合性评价。如，在语文课程评价中，可将评价内容划分为口头表达、古诗积累、朗读能力三项单项评价，以及一项语文综合成绩评价（以期末考试成绩为主）。在口头表达单项评价中，语文低年段的考查以双向对话为主，请家长作为考官，与孩子进行对话，根据学生口头表达的准确性、流畅性、完整性、敏捷性进行评价。语文中高年段的考查以多方互动交流为主，让学生以小组为单位围绕某一设定的话题进行讨论，根据学生在讨论中的口语表达情况进行评价;在朗读能力单项评价中，教师可做好朗读段落的抽签条，让学生随意抽取一段进行朗读，对朗读情况进行评价;在古诗积累单项评价中，评价方法与朗读能力评价方法相似，用以考查学生对古诗的掌握情况。通过在小学阶段实施分项+综合式评价，有助于对学生的学科核心素养做出较为全面的评价。

三、纸笔+展示式评价，提供学生展示机会

随着创新教育在小学阶段的实施，各门学科将学生创新能力、实践能力作为核心素养的培养重点。为此，学生综合性评价可针对某些无法通过传统笔试进行评价的学科，采用纸笔+展示式评价，为学生提供展示自我的平台，将课内评价延伸到课外活动，着重于考查学生对所学知识的应用能力。如，在科学课程评价中，教师可设计“遇见材料重建艺术”的题目，让学生利用吸管、牙签、塑料瓶、纸壳、胶水等材料搭建家具，由教师进行评价。在学校每年举办的科技节上，教师要鼓励学生展示自己的作品，对学生作品进行评价，并将评价结果纳入到科学课程的学生综合性评价体系中。

四、绩点+学分式评价，促进学生均衡发展

近年来，创客教育在小学阶段占据着越来越重要的地位，很多小学将“让每个孩子成为创客”作为培养目标，以促进学生全面、个性、有特长地发展。在这一背景下，学校可采用绩点+学分式评价，当学生每修完一门基础性课程、拓展性必修课程、拓展性选修课程后便会获得一定学分，用以评价学生的全面发展情况。同时，在每一门课程中还要设置绩点，若绩点越高，则表明学生专项特长越强。如，在运动与健康领域的学业评价中，学校的基础性课程为体育综合、心理健康，拓展性必修课为武术、羽毛球、篮球等，拓展性选修课程为体育项目社团。教师要对学生完成各类课程的情况进行绩点和学分评价，转变学校只关注学生语数外课程成绩的现状，使教师和家长更加留意学生的特长发展，使每名学生都能够发掘出优势，帮助学生扬长避短，实现学生有个性、有特长、全面地发展。

五、结论

总而言之，小学阶段学生综合评价体系要结合不同领域课程的特点，以各门学科核心素养为引领，不断创新综合评价方式，确保通过综合评价结果更加全面地反映学生素质和能力发展情况，找出学生各门课程成績优劣的原因，进而采取有效的教育教学措施，帮助学生扬长避短，促进学生全面发展。同时，学校还要创新综合评价手段，采用线上与线下相结合的方式加强教师与家长之间的联系，让家长参与到学生评价中，及时掌握学生的评价情况，从而构建起更加专业、科学的学生综合评价体系。

参考文献

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