基于微课的中学化学“互联网+”课堂教学的探索与实践

赵云仿

摘 要：化学学科是中学学科教学的重要板块。化学是一门逻辑严谨、结构清晰、层次分明、实用性强的基础学科，随着新课改的逐渐深入，中学化学课堂的模式也越来越丰富多样，呈现出侧重实践、注重应用、激发创新的发展趋势。在中学化学教学中，教师作为引导者，要切实抓住化学探究活动的引导，尤其是要关注学生的学科探究能力和严谨的学科思维的培养。本文从中学化学学科的具体内容出发，探讨化学“互联网+”课堂构建的措施和策略。

关键词：微课教学;互联網+;中学化学

一、前言

中学化学教学在信息网络时代的背景下发生了巨大的变化。传统的课堂模式是以教师为主导，关注的是学生的化学知识的学习和掌握，忽略了化学思维能力和自主探究能力的培养。在新课改背景下，化学学科教学已经从理论和实践等角度进行探索创新，化学教学的模式更加多样化，对学生的全面发展和综合素养的要求更加高。新课标指出：“中学化学要体现知识的综合性，侧重引导学生运用化学知识，解决实际问题，尤其是要培养学生的化学学科思维模式，增强学生的化学学科核心素养”。由此可见，在中学化学教学实践中，以学生为主体，关注学生的个体发展特征，遵循化学能力提升的规律，侧重发掘学生的潜力，促进学生的化学核心素养的提升。因此，教师要从整体上了解“互联网+”教学的理论和原则，立足教学实践，扎根化学课堂，提升化学教学质量。

二、关注教学重点，构建“微课”体系

中学化学学科的内容比较庞杂，知识点比较复杂，在教学实践中，很多学生思维混乱，难以吃透化学课程中的重难点知识。因此，在互联网技术越来越深入影响教育教学的方式方法，化学教学模式也可以借助互联网技术，构建“微课”教学体系。从教育发展的理论来看，在互联网信息技术的推动，化学教学范畴也越来越广泛，教学模式也更加丰富，在设计“微课”教学环节时，教师要关注化学学科教学的重难点，引导学生通过网络学习的方式，更加扎实地掌握化学知识，了解化学问题的解决方法，并且运用化学知识解决各类化学问题。

“微课”是以现代信息技术为依托，以学科教学内容为主体，以解决课堂教学问题为目标，结构严谨、内容精练、时间短小的教学模式。一般而言，一个完整的“微课”视频，都是在5-15分钟，也就是说“微课”的时间比较短，教学内容比较精妙。因此，在设计化学“微课”教学时，教师更要抓住化学教学的重难点知识，这样才能引导学生明确学习目标，掌握学习方向。例如，在指导学生学习“金属”这个板块的内容时，教师借助互联网终端设备，录制教学视频。微课的主要内容包括：知识与能力目标：了解常见金属的性质，掌握金属元素的化学键;了解常见金属的活性;过程与方法目标：掌握常见金属的氧化原理和化学方程式，并运用到实际的化学问题中;情感态度价值观目标：通过开展常见金属氧化还原的化学实验，引导学生观察常见金属氧化过程的变化，培养学生严谨的科学实验态度。通过创设教学目标，关注教学重难点，学生在观摩化学“微课”时，能够按照教师设定的学习目标进行探究。

三、挖掘资源，建立“互联网+”教学系统

在互联网信息迅猛发展的时代中，传统的课堂教学模式也发生了根本性的转变。“互联网+”教学模式打破了以教室为场地的教学形式，教师和学生不必在教室里进行教学，学生的学习也更加灵活，尤其是通过互联网设备，学生可以根据自己的需求，选择要学习的内容，对化学学习中的薄弱点进行强化性学习。因此，在“微课”模式的教学中，学校可以挖掘教学资源，建立“互联网+”教学系统。

一方面，教师结合中学化学教材的内容，构建完善的知识框架。以“氧化还原反应”这个部分的内容为例，这部分内容是中学化学学科重要的内容，教师可以将氧化还原反应的概念、氧化还原反应的条件、常见的化学方程式、氧化还原反应实验设计等内容整合起来，设计成一个完整的主题“微课”教学视频。在课堂教学之后，引导学生根据自己在课堂学习中遇到的困惑，选择相关的教学视频，在课后进行强化学习。此外，教师还可以将化学“微课”教学资源上传到微信公众号、校园网站、论坛，形成完整的“互联网+”教学系统。

四、小结

综上所述，“微课”教学的理念和方法需要结合化学教学的具体内容，着眼于化学课堂内容，关注学生的学习状态。在教学互动中，教师要尊重学生的主体性，引导学生参与到化学课堂活动中只有学生参与进来，并且运用互联网信息技术的便捷性，探寻化学问题，解决学习中的困难，并且提出科学有效的方法，那么化学教学的效率将会大大提升。在开展中学化学教学活动时，我们要明确学生的个体差异性，抓住学生的思维薄弱点，在教学中加以锻炼，提升学生的化学综合能力。在化学教学实践中，我们要认识到教学的侧重点，转变教学目标，探索多元化的教学方式。

参考文献

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