基于读后续写题型的英语读写教学策略

方虹

读写教学是英语教学的重难点，能培养学生的阅读能力、写作能力。但从教学实际来看，读写教学的现状并不乐观，很多学生对英语阅读和写作并不感兴趣，甚至有些厌烦。为此，本文基于高考读后续写考试需要，分析目前高中英语读写教学中存在的问题，根据读后续写题型的特点，结合浙江省2017年11月新高考英语读后续写试题，从提炼文本主线、填补信息差、提升语言的准确性和丰富性等方面提出高中英语教学的读写教学策略。

研究背景

2014年，浙江省成为国家推行新高考改革的试点省份，英语试卷的结构也同步发生了很大的变化。2016年10月，新高考试卷首次亮相，读后续写作为写作新题型为英语教师的写作教学提供了新的目标。該题型要求学生在阅读完一篇大概350字左右的短文后，根据题目所给的关键词以及两个段落的首句，写完剩下的两段（大约150词左右），使之成为一篇完整的文章。读后续写要求学生在理解所给的文字之后，发挥一定的想象力，合理布局篇章结构，使得整个篇章在思维、内容、结构上浑然一体。

然而，在日常的课堂教学中，教师往往忽略了教材自身所带的阅读文本，未将阅读课和写作课做有机结合，通常在各类模拟试卷中寻找试题，作为每周的作业布置给学生进行训练。但是，根据语言学的特点，在没有一定的输入之前，学生的各类训练均为无效训练，没有思维、语言等方法和技巧的讲解和输入，单凭训练提高读后续写的能力是不符合语言综合能力发展规律的。

为此，本文将从目前读写结合课存在的现实问题出发，根据读后续写的题型特点，结合2017年11月浙江省新高考英语读后续写真题，从提炼文本主线、填补信息差、提升语言的准确性和丰富性等方面提出读写教学的课堂教学策略。

高考读后续写题型特点分析

概念界定 读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考查方式，更是读写课堂教学的重要载体。该题型需要学生从阅读、预测、分析等角度出发，将语篇补充完整，重点考查学生以下四个方面的能力：文本信息处理能力、语言表达的准确性和丰富性、文章结构完整性评判能力、思维延续与创新能力。读后续写具有一定的开放性特性，要求学生通过思考生动描述与篇章有关的情景和语言，表达正确的情感和态度。

通过评价标准明确写作指导 新高考《考试说明》给出的读后续写评分标准不仅是阅卷评分标准，还是指导学生写作的实用指南：所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性和对所标出关键词的应用情况；应用语法结构和词汇的准确性和丰富性；上下文的连贯性。其中，高分作文的评价标准中特别强调理解要准确，过渡要自然，情节安排要合理，语言表达要文气。基于此，我们可以很明确地知道，读后续写有助于学生文本解读思维能力的提升，也是提升学生综合应用能力的一个有效途径。

高中英语读写教学存在的问题分析

读后续写为高中英语课堂的写作教学指明了方向，但仔细对照评分标准的内容，当前读写教学模式中存在的问题也凸显出来。综观目前的读写课堂，主要问题集中在以下几个方面：

阅读课缺少系统的读写教学，读写分离，随意性大 笔者了解到，目前高中英语课堂教学非常重视阅读教学，绝大多数阅读课对于解读文本结构、提炼主线、写作方法、新词学习等教学都做得很到位，很重视，但文本延续的相关写作训练却是可有可无的状态。阅读课和写作课处于分离状态，针对试卷中的读后续写，也只是以考代练，没有和阅读课做有机结合。学生的写作训练时间很少，这对于需要系统性学习才能提高能力的写作环节来说是远远不够的。此外，任课教师对于读写的安排也很随意，只是在作业环节让学生作为练习，后期批改因班级人数较多也无法做到人人面批，详细讲解，而那些笼统、缺少针对性的讲解对于个人写作能力的提高意义不大。另外笔者认为这样频繁的写作，不仅不能提高学生的写作能力，相反还会挫伤学生写作的积极性。

写作教学注重谋篇布局的结构，而轻视内容和语言 完整的作文既要有思路严密、条理清晰的结构，更要有具体详实的内容以及准确丰富的语言。然而，在一线教学中，笔者发现，教师非常侧重篇章的结构教学，注重段落的衔接以及连接词的运用，却很少涉及写作内容的指导，根据文本需要内容究竟写哪些合适，则任凭学生自由发挥。因此，学生的习作整体看起来条理清晰、结构规范，实则内容空乏或者不着边际。读后续写往往以记叙文为多，而学生在写作中的叙述如流水账，缺少记叙文需要的多维度侧面描写，如肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写等。事实上，结构性的学习容易，而将具体内容用准确性的语言呈现才是写作重中之重。

盲目生搬硬套，甚至复制作文模版？？词汇积累是提高写作能力的一个重要步骤，不可或缺。但为了使自己的作文能有语句的亮点、体现语言的功底，不少学生会套用日常写作模版样式。然而，有些句式或者文体与写作题材不符，显得生搬硬套，或者语言描写的情感态度和原文也有很大出入，造成风格迥异，弄巧成拙。

基于读后续写题型的英语教学策略

2017年11月浙江省高考读后续写真题：我的母亲有健忘症

（absent-minded？and？forgetful），一家四口去祖父母所在的省份自驾旅游，途中发生了各种有趣的事情。需要学生完成的两个段落开头分别为：第一段开头：我们拿出来新买的帐篷；第二段开头：我们愉快地欣赏路边的景色。十个关键词：mom，dad，David，tent，camping，nice，trouble，forgetful，absent-minded，trip。

这种记叙文，主线不是很清晰，对于学生挖掘和提炼的要求很高，不仅需要思考行文之间的信息差该如何去填补，同时要关注语言的准确性和丰富性。

以记叙文为主的文本主线提炼及方法 读后续写的文体多以记叙文为主。线索是叙事性作品中贯穿整个故事的脉络，作品中所有的事件和情节的展开都是围绕着这条主线进行的，也就是作者思维的呈现。因此，文本主线把握的准确度直接决定读后续写文段质量的高低程度，只有准确地抓住文本主线，才能保证原文和续写文的一脉相承。读写教学，首先解决阅读的重点，学生在理解了文本中的基本情节（who，when，where，what等）和文字字面意思之后，要在教师的指导下分析文字背后的深层含义，梳理各个信息点之间的逻辑关系，养成挖掘文本主线的习惯和能力。

文本的作者是想通过一家人在一起旅行的经历，凸显妈妈这个人物的特殊性，从而达到亲情这个情感主线落点的目的。如果日常的阅读课，学生能经常性地接受这样的阅读和分析训练，读后续写中的主线提炼就显得容易多了。

填补符合行文逻辑的信息差 首先，读后续写的题型特点决定了学生在充分解读已有的信息之外，还要具备一定的想象力和创造性，使得续文能和原文在逻辑、情感上保持一致和完整。如何准确地填补信息差的内容，首先要读懂续文的段首句信息。2017年11月的高考题，根据段落1首句中出现——“brand-new tent”，结合妈妈有健忘症这个特点，可以展开联想：比如原文提及全家在一家酒店住了一晚，会不会妈妈将新的帐篷遗忘在酒店了？我们为什么会想起用帐篷，会不会因为可能有露营的安排等等。承上启下的这个假设便能帮助学生进行思维信息的填补，而且保证续文会更符合行文逻辑。段落2的首句明显给出了总结这篇文章的提要：一路上我们经历了几个州，看见了美丽的景象。学生可以描写一些风景和景象，但作为文章的收尾段，一定要找准收尾的落点。根据文章的通体意思，故事的落点放在“家人的情感”“亲情”“生活的情趣”“和妈妈一起的趣事”等方面都是比较合适的。学生若能分析并能解决这些问题，思维的信息差就能得到填补。

其次，要培养这样的能力，教师在教学中要真正把课堂还给学生，采用启发式教学，激发学生自主发现问题、提出问题并解决问题的潜力。例如，在阅读课上，教师根据文章的标题，配图适当预测文章的内容，根据教师的导入设问预测人物之间的关系，利用思维导图处理文本信息，或者利用跳读段落首句预测文章大意等。在阅读课中的适当留白和信息差的构建是培养学生思维延续的重要手段。

关注语言的准确性与丰富性 如果说信息处理和内容搭建是读后续写的骨骼，那么语言则是续写文本的血和肉。为了保证原文和续写文的风格一致，语言的选择首先要考虑文体风格、语言风格以及表现风格才能保证语言的准确性和丰富性。

一是文体风格保持一致。风格作为一种特色和品格，指的应当是总体，如果加以区别，不同体裁的风格是不尽相同的。按大的分类说，有文学作品和非文学作品之分，散文体和韵文体之分，记叙文和论说文之分。就目前而言，读后续写多使用记叙文文体。所以学生要掌握记叙文中常见的六要素（5W1H），通過对这六要素的分析，对故事进行分析和延续，如果分析过程中，缺失了其中一个，那就是要填补这缺失的信息。人教版高中教材中有各种体裁，其中记叙文占多数，教师在教学过程中要渗透，帮助学生了解各种体裁的特点。

二是语言风格保持一致。所谓语言风格，是指文本中作者选词用句的特点，比如句型特点（简单句和复杂句式哪个占得比例高）、选词是否多有生僻词、各种特别的结构（例如分词用作状语、强调句型、with结构）等，学生要多方分析原文的用词特点并进行总结，在自己的续写文中也要用到类似的句式结构，确保与原文保持一致。由此，在日常的课堂教学中，教师要帮助学生一起要分析好词佳句、各种修辞表达方式以及句式结构，引导学生增强对文本语体的敏感性。教师在备课时，可先关注本单元的重点语法、重要词汇和句式，并在整个单元教学中不断反复，刺激学生的语言敏感，同时利用教材“reading”“using”“language”“workbook”中的文本，提高学生的语体敏感度。

三是表现风格保持一致。读后续写这样的题型在经过一段时间的训练后，学生会逐步了解续写段落的结构和续写的思考流程，但落笔时因为缺乏必要的表现手法很难落到实处。学生写作水平的提高，除了教师日常的教学渗透，唯一的办法就是学生能将学到的手法运用到自己的写作中去，学以致用才能得到真正的提高。人教版的教材中不乏有小说、戏剧类的文本，如《百万英镑》《淘金记》等，都可作为提升这类能力提升的阅读好范本。

四是各种仿写和变化，提高语言丰富性。阅读文本教学中的好词好句，除了相应的分析、理解、记忆外，教师要鼓励学生借鉴和使用阅读材料中的词句，解决在写作过程中出现的表达障碍。这样的借鉴和仿写是一种语言范畴的模仿，同时具有个人的创造性特征。换言之，能鼓励学生运用阅读材料中的文字来表达自己创造的内容。学生可以根据不同的句式结构进行仿写，不仅能较好地完成语言交际功能，而且在一定程度上延续了阅读材料的语言特点，笔者相信在不断刺激语言使用的过程中，学生的写作水平得到提高。

读写教学如何开展，是否有效，直接决定学生在读后续写这样的考查形式中能否做到泰然自若，游刃有余。虽说这样的写作能力不是一蹴而就，需要长期坚持不懈的努力，但日常的阅读课教学如果能将思维、内容、语言三者融为一体，在结构段落做好文本分析的同时，还在文本主线、语言修辞、遣词造句方面下功夫，那么全面提升读后续写的水平就能指日可待。

（作者单位：浙江省杭州市长征中学）