理实一体化在电工基础教学中的实践与思考

徐康顶

摘 要：电工基础是一门理论性较强的专业基础课，对于我们这些难以在课堂里坐正，却对动手比较感兴趣的学生而言，用传统的教学方法去讲授，是不可能取得满意的教学效果的。本文旨在从课程内容和教学手段的改革上加以償试和创新，在最基本的环节上采用“理实一体教学模式”，以提高知识的“可接触性”，最终实现“能力本位”的职业教育目标。

关键词：理实一体化教学;电工基础，能力本位

一、引言

“理实一体化教学模式”是在借鉴德国的“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，它的指导思想就是打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握。

本文结合实际教学，探讨了在电工基础教学中对理实一体化教学模式的实践与思考。

二、理实一体教学模式在电工基础教学中的应用

（一）设立层次模块，增强知识的可见性和学习过程的可操作性

电工基础的相关概念抽象、定义难记、结论难懂。极易一些学生对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。因此，在教学中，我们应根据基本内容结合培养目标，分别设立认知模块、制作和测量模块、功能和检修模块，每个模块下根据学生特点和课时情况设立课题，各模块间依次推进，把计算和应用、理论和实践融合在一起。（见表1）如直流电路部分，如果将大量的时间化在用复杂的定理和公式去分析复杂的电路和计算上，学生稀里糊涂地搞了半天，连什么是电路差不多都忘了，更不说是连接电路了。简单地说就是传统的教学往往忽视了能力的培养，不自觉地掉入就题论题的泥沼之中。而新的模式，如对于经典的定律，在理论上只作一般的介绍，而通过实验的方法，研究得出该定律的主体思想，结合电路的结构，将实验数据进行分析，最后再利用定律来求解电路，并将求得结果与实验值进行比较。利用这种从理论到实际，再用实际去验证理论的反复，强化学生对知识的理解和运用，增强知识的可见性和学习过程的可操作性，激发学生的学习兴趣。对于后两个模块的具体课题的设定，应该尽量偏向实际应用，尽量接近生产实践，以体现学习与就业的紧密关系。

（二）强化交流，善于示范，发挥教师的主导作用

理实一体化教学模式的出发点是“听后即动手”，使学生在实践中巩固知识点。教师选定的知识点，经过认知阶段的讲解后，即分两个层次进行动手操作。例如低压电器中的接触器，利用实物进行结构的讲解后，让学生动手给它加上电压，以观察其吸合和分断过程;安排一两个学生接触器的短路环是断裂的，由实际的噪声来说明短路环的作用;还可以让学生进行研究性实验，来分析电压值对其工作的影响;最后再将它与按钮配合接入一简单的控制电路中，学习它的实际应用方法。值得注意的是：在做的过程中我们要安排必要的讨论，如结合某个学生操作中出现的故障让学生进行分组讨论故障的原因、处理方法和应注意哪些问题等等。“听后即动手”充分给予学生学习中的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的能动性，但也要求反映“课堂”的可控制特点，这其中交流是需要的，走动也是可以的，但一切都要是有序的，是围绕着相关课题这个中心的。要做到这样，教师的作用就要体现出来了，“双师型”的教师既要有很强的动手操作的示范能力，也要善于引导学生的思维，调动学生的注意力，让学生时时不做“离心运动”，课堂的气氛既要活跃，也要可控有序。如在发布课题时进行引入、在学生的密切交谈中加以引导、在积极的讨论中加以倡议、在遇到难题时加以示范、在偏离轨道时加以调整，诸如此类就是教师发挥其主导作用的最好体现。

（三）倡导自主学习，引导学生讨论和互助中解决问题

理实一体化教学模式倡导让学生在做的过程中发现问题，在讨论和互助中解决问题，再到实际操作中加以验证。例如对于电磁感应，在进行什么是电磁感应和电压感应发生的条件后，让学生动手操作，研究电磁感应现象产生的感应电流的大小与哪些因素有关，方向如何总判定，可以肯定学生得出结论是不会相同的，这就出现了让学生自主学习的契机，以用条形磁铁与线圈之间相对位置的变化分析感应电流方向为例，首先让学生讨论由于二者相对位置的改变带来磁场的变化会有哪些情况，接着将讨论的结果列表汇总，再分组实验、比较实验结果（见附表2）;然后根据实验结果进行分析比较，引导学生讨论得出最后结论（感应电流所产生的磁场部是阻碍原磁通的变化的）;最后再将此结论返回到实验中加以验证。自主学习简单地说就是让学习自己获取知识，一方面获得的映象最不易遗忘，另一方面也是对学生的学习能力的培养。要让学生在操作中能得到正确的认识，要注意给学生使用的仪器和工具的质量必须有保障，否则，会直接影响到学生学习的积极性。

三、结语

“理实一体化”教学模式目的就是给学生创造一个接近实践的学习条件，通过一年的尝试，我们发现学生变化最大的是学习的兴趣的高涨和师生关系的融洽，此外对于大多数学生来说，除动手能力的增强外，在独立、协作、交往、自学等一系列关键能力上都有不同程度的提高。

在学生具体实践得不到满足的情况下，我们在教学上努力创造条件，让学生的学习过程更接近实践、接近未来的工作，并从“为未来工作而学习”的思想上找到学习的动力，学会学习，重视实践，提高能力，更适应未来的岗位需要。

参考文献

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