高中思想政治学科核心素养下情境化教学研究

黄琳

摘 要：在高中思想政治课中，加强学生学科素养的培养，就是帮助学生将学科中的知识、思想等内容转变为学生实际生活中的能力。要想加强学生的学科素养，就需要学生在学习的过程中通过多样化的情境学习对于知识进行探究活动，不断的丰富自己的知识体系，提高自己的能力。本文就针对在学科核心素养下，如何有效地开展情境化教学进行研究，以供参考。

关键词：学科核心素养;高中思想政治课;情境化教学

一、思政课学科核心素养与情境化教学的关系

在政治教学中的学科核心素养就是核心素养在政治学科中的具体表现，是学生在学习政治知识后形成的具有政治学科特点的学习能力、品格等内容。高中思想政治课的教学目标，首先是帮助学生掌握基本的政治理论知识，然后引导学生逐渐掌握并运用这些知识，培养学生的辩证思维，进一步提高学生的实践运用能力，帮助学生树立正确的价值观念，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。

培养学生的政治学科的核心素养，其实就是将所有的学科知识与思想从课堂中转移到学生的实际生活中，使其具备实践的能力与品质。教师需要根据教学情况建立起与生活实际相联系的教学情境，加强教学与实际的联系，实现教学的目的。在教学的过程中，教师要根据课堂教学的目标与实际教学内容有计划、合理的创设教学情境，使学生能够在学习政治理论的过程中将理论知识与具体情境相结合，让学生更加深入地分析研究情境材料与知识点的关联，建立起完善的知识体系。情境化的教学对于学生来说，打破了传统课堂中教师教、学生学的格局，增添了课堂的趣味性，使学生更加积极地参与课堂互动;让学生能够清晰地把握课堂教学的重点，不断地提高综合素养能力。

二、在《文化生活》教学的过程中实施情境化教学的重要性

情境化教学运用在《文化生活》教学中，可以充分发挥学生的主体作用。作为一名教师要深刻的认识到，学生不仅是我们教学的对象，更是教学活动的主体，因此在教学的过程中，老师就要创设教学情境，提供给学生发挥主体作用的平台，在教师与学生之间建立起互相合作、平等的关系。《文化生活》的知识体系相对零散，学生在记忆时容易疏漏。教学时，积极运用文化情境教学，能够让学生身临其境，感受文化生活的魅力，从内心产生对中华文化的共鸣，增强学生对中华文化的认同感，提高学生的文化素养。在文化教学的过程中，教师可以通过情境创设，锻炼学生的思维能力，让学生通过小组讨论等方式来提出自己的见解，提出问题，分析材料能更深刻全面。情境化教學既充分地体现了学生的自主性，又有助于学生思维能力的提升，也有助于营造政治课堂愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣。

三、情境化教学实施的策略——以《文化生活》“博大精深的中华文化”为例

1、结合学生已掌握的知识来建立情境

在学习的过程中，学生的知识经验是在不断的累积的过程因此在学习新的教学内容的时候，教师就要充分地掌握学生的学习情况，在学生已有的知识基础上与新的教学内容建立联系，将这两者进行整合，创设相应的情境来引导学生尽快地进入到学习状态中。

从《文化生活》的教材结构来看，《“博大精深的中华文化”》所在的第三单元，介绍了中华文化的特征，引导学生对于我国的文化历史进行深入地研究与分析，以此来引出我国特色社会主义文化的内容。在“博大精深的中华文化”的学习中，向我们展现的是文化的特征，需要学生能够掌握这三个特征并且举例;同时最重要的是学生能够通过文化的特征了解到我国文化的博大精深的内涵。这就要求教师能够在课堂中创设相应的情境，能够深入地挖掘学生的生活经验以及知识储备，建立起与新内容之间的联系，促进学生更好的掌握知识内容。

上课时，可先由教师进行提问：教材中讲到我国的文化博大精深，你对这一说法是如何理解的呢？它是体现在哪些方面呢？谁可以举个例子来谈一谈？学生：我国文化的博大精深体现在很多方面，比如我国的饮食文化就非常得丰富，各种菜系都深受各国人民的喜爱;我国还有四大名著，流传很久，并且被拍成电视剧，对于我们也有很大的教育的意义;民族特色的服装也属于文化的一种教师：要想成为博大精深的文化需要具备哪些条件呢？学生：首先要历史悠久;还因为我国幅员辽阔，文化的表现是多样的;不是所有的文化都是博大精深的，需要我们正确的分辨。在学生们回答完之后，我们将这些答案进行了总结，对于我国文化的博大精深有了初步的认识。这些认识都是学生利用自己已经掌握的知识与生活经验分析总结出来的，在教学的过程中利用提问的方式创设情境可以充分地调动学生的思维能力与参与的兴趣，为下一步的学习做好引入的工作。

2、利用多媒体资源创设情境开展教学活动

相对于单一的理论讲解与教材讲解的方法，利用多媒体来辅助教学能够让内容变得更加的直观、动态，有助于学生更好的理解知识内容。在学习“博大精深的中华文化”时，就可以充分地利用多媒体的辅助，来提高学生对于文化的认识与感悟。在学习第一部分“独树一帜、独领风骚”的时候，教师利用多媒体来创设我国文化的情境，如园林资料图片、美食图片、传统文艺图片等，让学生谈一谈观察图片后的感受。在经过学生的自主探究之后，得到相应的结论：我国的文化内涵是极其的丰富的。教师继续向学生展示多媒体影音资料《外国人眼中的中国》，并让学生针对书中的思考问题进行合作探究，最终得出结论：我国古代文学艺术的特点、地位以及作用内容。在这一部分的教学过程中将多媒体资源与教学内容进行有效的整合，利用多媒体大量的文化资源给学生提供充足的文化材料，创设相应的情境，使学生能够更加理性地进行思考，使得学生能够在学习的过程中从感性的认识逐渐地转化到理性的认识中去，有助于更好地完成重难点内容的教学活动，完成课堂教学的目标。

3、利用园林文化课程的社会实践活动开展情境化教学

《文化生活》的课堂不能仅局限于教室中，还可以通过充分利用所在城市的文化资源创设教学情境。例如，我们可以充分利用学校开设的园林文化课程，充分利用学校附近苏州拙政园的文化资源，和学生一起走进拙政园，建立真实的园林文化情境，从拙政园的园林细节中，感受中华文化的特征。把政治课堂搬进苏氏园林中，从拙政园的花窗艺术、书法艺术、篆刻艺术、楹联艺术、山水布局艺术、戏剧亭台、茶艺、花艺等方面着手，把拙政园的园林情境与政治课的文化生活的知识点有机融合，使学生全身心投入，在苏式园林情境的浸润中，感受中华文化的独特性、区域性、民族性。教师还可以组织学生走进苏州博物馆，观赏秘色瓷莲花碗，欣赏吴门画派的代表作，看看玉器、陶瓷、铜器、忠王府彩画，感悟中华优秀传统文化的精髓。文化来自于生活，让学生实地走进园林，走进博物馆，参与志愿者活动，可以让学生更好地融入到文化知识点的学习中，拓宽学生视野，开拓学生思维，让学生体味丰富多彩的别具一格的政治课堂。

在政治学科素养的要求下，教师要善于利用情境化教学的方式，让学生在学习的过程中不断的掌握相应的知识，形成自己的知识体系，强化自己的思维方法，促进学生综合实力的不断提升。在这节课的学习过程中，就需要通过情境化的方法，让学生能够在学习新知识的时候将自己已经掌握的知识内容有效地联系起来，能够形成自己的知识体系。同时又能够更加全面地分析看待我国文化的发展，提高学生的文化自信，同时也是为下一节课的课堂教学内容做好铺垫的工作。

参考文献

[1]浅谈道德与法治学科核心素养在课堂中的渗透[J].梁向红.青少年日记（教育教学研究）2018年02期

[2]浅谈核心素养视角下的高中政治课教学[J].陈文文.学周刊.2017（32）

[3]优化微课设计，提高高中政治课教学质量[J].高克兵，陈娟.中国校外教育.2017（11）