浅析大学英语语法教学现状与问题

【摘要】语法是学好一门外语必不可少的一项内容。然而，大学英语语法教学的重要性和必要性渐渐被忽视。本文通过问卷调查及访谈的形式，对大学英语语法教学的现状进行分析，发现大学英语语法教学的问题，旨在重新审视大学英语语法教学在大学英语教学中的必要性。

【关键词】大学英语语法教学;现状;问题

【作者简介】万莹，女，江西南昌人，江西科技学院，讲师，研究方向：英语教学。

【基金项目】外语教学与研究出版社 2017年大学外语教学科研项目《CBI模式在大学英语语法教学中的应用研究—以江西科技学院为例》（编号：2017092907）阶段性成果。

语法属于语言的基本构成要素，是构成英语听、说、读、写、译的基础。然而，大学英语语法教学的重要性和必要性近年来受到了一定的质疑。就目前状况而言，不少学校和教师认为语法教学是中学阶段的任务，是中学阶段所必要完成的。大学英语主要目的是培养学生的交际能力以及语言综合应用能力，从而语法教学并不重要。不少大学生对语法学习也持有消极的态度。那么大学英语语法教学是否有必要？学生和教师是否有需求？笔者就一系列问题，通过问卷调查及访谈的形式对在校非英语专业大一的学生以及英语教师进行了调查。

一、大学英语语法教学在大学英语教学中的现状及问题——学生角度

笔者设计了4个问题对非英语专业大一的学生进行了调查，了解在校大学生对大学英语语法学习的看法，从而以小见大分析大学英语语法教学中存在的问题。

1.语法基础薄弱。

Q1：你认为你的中学语法基础如何？

根据问卷，3%的学生中学语法基础很好，10%的学生基础较好，但是“一般”和“较差”的比例为23%和50%。这就说明在中学阶段，绝大部分学生的语法水平处于中等偏下的水平。虽然，他们是具备语法基础，但是没有达到较好的学习效果。因为在中学阶段，大量地做语法练习反复地复习及练习这些常考常用的语法点。所以，语法水平只是暂时有所提高，但是一旦步入大学针对语法练习的数量和频率逐渐下降，所以导致语法知识逐渐生疏淡忘，从而对英语综合能力的提高造成了很多的障碍。

2.语法学习具有畏难情绪。

Q2：你认为学习语法困难吗？

问卷显示有68%的学生认为语法学习很困难，只有32%的学生认为不困难。这个数据表明由于英语和汉语之间文化的差异，加上英语语法庞大且复杂的体系以及缺乏相应的语言环境。学生多是靠半理解半记忆的方式学习语法知识，并没有从根本上掌握和应用语法。所以，导致学习语法时具有畏难情绪。

3.语法学习兴趣不高。

Q3：你对语法学习感兴趣吗？

从问卷数据中可以发现，70%的学生对语法学习不感兴趣，只有30%的学生想要学习语法。由于语法知识的特殊性，所以在语法教学中，大部分都是以教师为主导，教师讲解语法规则，学生则通过大量且反复的练习来记住和熟练这些语法规则。中学阶段的语法学习大都是这种模式。久而久之，学生对语法学习感到枯燥无味、缺乏兴趣。

4.语法学习的意识和目的不明确。

Q4：你觉得在大学阶段语法学习有必要吗？

根据问卷数据，52%的学生认为语法学习是有必要的。这部分学生认为具有了扎实的语法知识，才可以更准确地进行听、说、读、写、译，特别是针对大学英语四级考试来说，只有巩固了语法知识考前的准备及练习才更有效果。所以语法基础较好的学生能够读懂长难句，写出语言流畅的句子。因此，这些学生对语法学习的意识和目的有一定的明确性。但是，从数据也可以看到，还有45%的学生认为语法学习没有必要。这部分学生认为在大学阶段主要是提高听说读的能力，学习语法应该是中学就完成的，加上学生本身对语法学习就畏难，不感兴趣，觉得学习语法有点浪费时间。所以导致这部分学生在学习英语过程中，存在篇章读不懂、句子译不通、作文写不顺等一系列问题，从而影响了大学英语四级考试以及综合语言应用能力的培养。

二、大学英语语法教学在大学英语教学中的现状及问题——教师角度

笔者对大学英语教师进行访谈，通过访谈了解教师对大学英语教师中语法教学的态度和看法，从而梳理出语法教学在大学英语教学中的问题。

1.教师主观意识薄弱。教师的主观意识影响着教学目标的设定以及教学活动的顺利开展。然而在大学英语教学中，大多数教师缺乏教授语法的意识。一方面，有些教师认为语法教学是在中学阶段就应该完成的任务，学生本身也具有了一定的语法基础，没必要在课堂上专门讲授。即使学生想学，也可以借助语法教材和练习自己自学。另一方面，有些教师认为大学阶段培养语言综合应用能力是大学英语教学的中心。在授课时重点几乎放在了精读、泛读和听说上，从而忽略了语法的讲授，即使在课堂上遇到文章中出现了语法现象，大多数情况也就是简单地一笔带过，不会系统地全面地讲解。

2.语法课程设置不合理。教育部颁布的教学大纲并没有规定语法教学和课程设置和学时。因此，语法的课时多数被英语精读、听力、口语、翻译等课程。同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。

3.教学方式创新不足。大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法條目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义;以语境学习为前提。但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。

4.缺乏符合学生实际情况的教材。目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。

5.语法环境缺乏。由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。此外，我国大学英语课堂规模较大，目前一般只在学生大一、大二阶段开设大学英语课程，大学公共英语课的课时不等，有的甚至授课时段缩减，有的也不会开设专门的语法课。所以，能够给学生实际语法运用的环境缺乏。

三、结语

语法学习是语言的基础，学好语法也非一朝一夕能达到的，这是一个长时间有意识地融会贯通的过程。但是其目的还是为了更有效地进行了语言的实际应用。同时，英语语法教学现状的改变，也是一个长期的过程，需要学校，教师以及学生共同努力。

参考文献：

[1]李冬.大学英语语法教学现状及对策[J].青海师范大学学报， 2013.7.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]王思茗.高校英语语法教学的困境与出路[J].科教导刊（下旬），2018.8.

[4]彭晓燕.大学英语语法教学的现状调查与分析[J].内蒙古财经大学学报，2018.4.F05E39D8-C9F1-4E06-8645-F790F700E71F