情境教学在小学三年级语文课堂中的运用

毛梅

摘 要：语文是一门脱离不开生活的学科，语文教学的目的不仅在于培养学生的读写能力，同样也要通过语文这门学科使学生明白一些生活道理。尤其是在小学语文这门科目中，语文与生活之间的联系十分密切，因此随着新教改的层层深入，教师也越来越注重通过改变教学方式从而培养学生语文素养。而情境教学在这一过程中受到许多老师的关注和实践，在实践教学中也得到了良好的反馈效果，但其中也仍存在一些有待改进的细节，下面，本文将探讨情境教学在小学三年级语文课堂中的运用策略。

关键词：情境教学；小学三年级语文；课堂教学；应用策略

引言：为了给学生在初高中语文学习中打好基础，小学语文的知识量大且涵盖吗广，尤其是在小学三年级的语文教学中，教师不仅要带领学生识字、造词，同样还要引导学生进行句子以及小篇幅作文的编写。这也便增加了教师的教学任务以及学生的学习量，因此如何在有限的课堂教学时间内完成高质量教学成为当前小学语文教师所研究的共同问题，而情境教学模式恰好可以帮助教师优化课堂教学质量，从而完成对学生的教学。

运用情境教学方式存在的问题

虽然当前越来越多的教师开始应用情境教学方式进行教学，但是在实践中仍然存在一些问题有待于思考和优化，因此下文在探讨请教教学在语文课堂中的应用策略前，首先对运用情境教学方式存在的问题进行概述：

课前准备不充分

在学习新知识前，不仅是学生要对新知识进行预习，教师也要对所要讲解的内容进行课前准备。在课前准备工作中教师不仅要阅读文章内容，还要详细指定教学计划以及在课堂各个环节中所要提的问题乃至过渡方式等，然而随着教辅资料越来越多，许多教师在课前准备工作中选择通过教辅资料来安排教学计划，久而久之教师对教辅资料的依赖感越来越强，课前准备工作也就越来越简陋，以至于教师在课堂中都完全依赖教辅资料进行教学。

情境教学手段单一

虽然情境教学是一种教学方式，但是在课堂中创造情境的手段可以多种多样，并且可以通过多种手段组合创造更加符合教学内容的课堂情境。然而一些教师在创造课堂情境时方法过于单一，并且在教学的整个过程没有过度和衔接，以至于学生无法在课堂情境中产生学习兴趣。除此之外，每一篇课文或者所要讲解的内容都是不同的，这便需要创设不同的情境，然而一些教师在创设情境过程中，一直都使用同一方式，这也会使学生对语文这门科目感觉枯燥无味[1]。

教学内容安排不合理

每一堂课虽然教学时间有限，但是教师合理制定好教学计划也会达到最佳教学效果。然而一些教师在利用情境教学这一教学方式时，对于教学内容的安排较为杂乱，即整堂课都在创设的情境中度过，即便是字词教学也在情境中进行，这种方式显然是无法达到最佳教学效果的，学生也无法准确掌握重点知识内容。

情境教学在语文课堂中的运用策略

虽然现阶段情境教学方法得到了广大语文教师的认可和实践，但是如何在实践过程中发挥该教学方法的最大使用价值则成为教师重点研究的问题，而根据个人的教学经验，应用情境教学方法主要从以下几个方面进行：

创设适当情境 激发学生学习兴趣

在语文课堂中应用情境教学方法首先要根据所要讲解的文章或者内容创设一个合适的情境，在创设情境时可以应用多种多样的手段而不只是局限于单一的方法进行情境创设。首先，可以从文章或者作者的背景入手，对文章进行简单介绍，吸引学生的学习兴趣后，再利用多媒体技术播放相关的视频、音频、图片等再次激发学生的学习兴趣，这便成功导入课堂中[2]。

例如，在讲解《美丽富饶的西沙群岛》这一课中，作者应用大量的描写手法为学生呈现了一副西沙群岛的美丽画卷，因此在正式进入教学前，教师可以先对我国西沙群岛的地理位置，地理特点等进行介绍，其次再应用多媒体技术搜索有关于西沙群岛美景的图片或者视频，从而通过直观的视觉冲击吸引学生的学习兴趣，最后教师再引导学生一边阅读文章一边结合图片视频想象作者所描绘的美景。

体验探究 激发学生情感共鸣

利用情境创设的教学方式最主要的目的还是在于让学生能够积极融入到课堂教学内容中，让学生能够在课堂情境中主动参与学习和思考。因此在教学中，教师可以根据所教学的内容，创设一个与生活密切相关的情境，让学生在学习文章内容时，可以与作者的情感相联系，从而发生情感共鸣[3]。

如在教学《赠刘景文》一诗中，诗人苏轼通过描写荷花的枯败与菊花的傲寒斗霜进行对比，劝勉深处窘境中的友人，困难只是一时，要乐观积极向上。因此教师可以通过这首诗让学生先联想自己在生活或学习中所遭遇到的困境，从而让学生直接感受到作者是如何通过托物言志的手法激励友人的，并以此使学生与诗人之间产生情感共鸣。

深入探究 激发学生想象能力

情境教学手法的一大特点不仅表现在教师可以在教学中更加吸引学生的学习兴趣，同时还可以通过课堂情境激发学生的想象能力。对于语文这门学科来说，想象力是尤为重要的，当想象与所学内容相结合时，学习内容便得到进一步升华，并且还能培养学生的语文素养。

结束语：总而言之，情境教学方式虽然在现阶段得到广大教师的接受和实践，但要想发挥出这种教学方式的最大价值，还需要教师在实践中不断地发现问题并进行优化，从而逐渐完善情境教学方式，为学生的学习建立良好的课堂环境。

参 考 文 献

[1]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.

[2]吕静.视觉性非语言符号在小学语文课堂教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2017.

[3]申世荣.基于問题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2016.