浅议核心素养下的小说阅读鉴赏之方法

豆强 张文婷

摘 要：当前高中学生的小说阅读鉴赏，大多停留在情节的是否生动有趣、小说情感的感染力层面。对于学科核心素养和课程标准要求来说，这样的阅读鉴赏是远远不够的。因此，笔者认为，学生小说阅读能力的升格，需要立足于三要素进行整体感知和专题鉴赏。

关键词：核心素养;小说阅读;审美鉴赏

审美鉴赏与创造思维作为高中语文学科核心素养的一项基本内容，在学生阅读和高考中，都体现着十分重要的作用。在当前人教版高中语文教材中，小说占据了相当大的比例。据此来说，小说阅读方法的创新就显得至关重要了。它不仅仅关乎学生的阅读和审美，更与学生学科核心素养的形成紧密相关。

那么，作为高中语文教师，该如何对高中语文小说阅读和鉴赏方法进行创新，并帮助学生提高审美鉴赏与创造的能力呢？主要有下面这几个方面：

一、梳理情节，关注线索

首先，作为小说三要素之一的情节，其发生、发展、高潮以及结局，是故事发展的主体、脉络，构成了小说的内容和整体架构。

其次，读者须关注小说文本线索。从常见小说线索的安排来说，小说中的线索可以是小说中特别设置的某個或主要或次要的人物、某个特定的事物，当然也可以是作者所要抒发和表达的情感、小说的某个重要但非关键事件，还可以是故事中的时空设置。学生通过阅读小说探寻线索的方式主要有：看小说标题、提炼小说中的中心词。

小说线索通常分为单线和双线（一明一暗）两种。在试题设计中要求分析的“小说线索”，一般都是明暗的双线结构，相互交织和对应。阅读、分析中需要注意的是，明暗交织的小说线索必须是和一个共同之处相关联的。

二、感知形象，品读人物

人物的活动构成了小说的情节。在鉴赏时，要根据人物出现的时间、场所和环境，对他们进行准确的定位和品读。这就需要从人物形象塑造的手法出发，关注人物行为、语言、肖像、神态、心理和环境。

分清描写，抓关键词。在整体感知的情况下，分清人物形象的塑造方法，厘清层次，找出相关的关键词。

瞻前顾后，结合上下文，看看该人物出现时，前后文都有哪些与之相关情节叙述，这些内容和人物形象塑造的哪些手法有关，从而归纳典型人物形象。

如课文《林黛玉进贾府》中对王熙凤来时不见其人先闻其声的描写，待王熙凤以一个贵妇人的形象出现在读者面前时，读者不免为她的气场和在贾府后院中的左右逢源、见风使舵所惊叹，有些在读者的意料之中，更让读者大开眼界。这样的人物形象塑造，堪称典经典。

三、揣摩语言，体悟奥妙

“揣摩语言”就是说在特定创设的语言环境中，联系文本和小说的中心思想，针对文本中关键语句和重要语句的深层内涵、情感色彩、表达效果等进行理解、辨析和品味。

一是要圈点总括概述的语句。总说、概述的句子经常位于文本或某段文字的首尾之处，总说的语句有时还在后文中有所照应。总说的句子有的提纲挈领，统率全篇，有的是文章的点睛之笔，不管它们在文本中起到了怎样的作用，大都与主题直关，显得尤为重要。

二是作者使用反复手法，使有些语句多次出现在文本中。这种情形往往是为了提醒读者，意在某些句子有特别的含义和特殊的表达作用，所以这里的“特别”和“特殊”就让这反复出现的语句别具意味。

三是弦外有音的句子。很多时候，源于不同的原因，作者的意意图不能直接表达或无法表达，就采取含蓄或委婉的笔法，起到弦外有音的作用，使相关语句含义丰富。需要对这样的句子进行仔细揣摩。

四、分析矛盾，挖掘主题

大部分小说的矛盾冲突主要包括：人物内心、人与人之间、人与环境之间矛盾关系。

分析小说矛盾时，探究到的缘由也是多样的，有社会制度冲突、思想观念冲突、人物地位身份冲突、性格差异冲突等。

小说文本里的矛盾冲突具备推动情节发展、突出人物的形象、传情达意等作用，它经常能够吸引读者阅读兴趣和深入思考。

综上所述，学生想要读透小说，须遵循以下要诀：

1.厘关系，准定位：厘清人物关系，精准定位冲突对象。

2.理情节，晓一点：梳理情节，理解矛盾冲突点及产生原因。

3.联文本，析结果：联系文本内容表述，分析结果。

4.合观点，成结论：归纳、整合观点，形成探究结论。

如：人教版高中语文教材必修三课文《祝福》中祥林嫂与鲁四老爷的矛盾分析