“生活教育” 引领下的习作教学

赵敏

摘  要：生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知的生活教育理论对我们的现代教育有重要的指导意义，本文主要谈陶行知的生活教育理论对小学习作教学的启示。

关键词：课程标准;陶行知;生活即教育;习作教学

陶行知先生认为，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。就习作而言，也是如此。因为习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语言素养的综合体现。小学语文新课程标准中明确指出：能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作。可见，习作来源于生活，同时也为生活服务。因此，小学阶段的习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。进入三年级，学生已经告别了写话，走进了习作，此阶段的习作教学更要密切联系学生生活，师生共同树立习作与生活密不可分的意識。

一、以实际生活的体验作铺垫

习作时，学生要做到有话可说、有话可写，必须要有丰富的体验。这种体验来自于自然、社会生活、家庭生活，无论是事物，还是事情，只有体验了才能表达出最真实的感受。这就要求我们不能将课堂限于教室，而要将课堂延伸到家庭、社会和大自然。例如三年级上册第四单元习作是写一则观察日记。在刚进入本单元的学习时，我就布置了观察生活中的事物的作业。学生们走近大自然，去感受一花一草，一树一木，各种情感油然而生，这可比老师课堂上枯燥乏味的讲解真实、有趣得多了。通过近两周的实践观察后，学生在习作中就有话可说了，孩子们的发现带给我无数的惊喜，不禁让我感叹：这就是大自然送给孩子们的最好的礼物！而六单元的习作是介绍自己去过的地方，由于部分孩子回忆起来有困难，我就布置了一项周末实践作业：请家长带领自己到附近的公园去游览，同时也提出了游览的要求。孩子们带着目的，尽情地欣赏风景、玩游戏，就会产生种种新鲜的体验，就能为习作打下良好的基础。

二、以实际生活的解决为导向

习作，是为生活服务。如果在习作时，创设实际的生活情境，让学生去解决，那么就能有效地激发学生学习的兴趣，让他们积极投入到本次习作中。例如，在教学六单元的习作：介绍自己去过的地方，我创设了这样的生活场景：老师的一个外地朋友想来我们的城市旅游，要玩七天，可是现在遇到了一个问题：我们的城市太美了，不知道该游览哪些地方？她找到了我，想请我们班的七个同学帮帮她！当然，这七个同学肯定是这次习作中把去过的地方介绍得最好的。孩子们明白了要求后，都惊讶了：原来我的习作还可以帮助别人，解决生活中的难题。于是，孩子们写得格外认真，都想尽自己的最大的努力去帮助别人。

三、以实际生活的模拟为载体

习作教学，评讲至关重要。如果将活动贯穿于整个评讲过程中，不仅可以给学生展示的机会，还可以培养学生的沟通协调、口头表达等多方面的能力。

例如：在评讲六单元的习作：介绍自己去过的地方，我就以活动的形式进行评讲：导游带领游客游览景区。先在小组内自编自演，然后全班汇报交流。在这个过程中，导游展示了自己的作品，提高了口头表达的能力。同时，在各小组上台汇报的过程中，下面的学生进行评价：最喜欢哪些好词好句;最喜欢哪一处风景;作者运用了什么修辞手法;文章开头、结尾好不好？在这种生活场景的互动中，学生不知不觉就掌握了一些习作的方法，提高了习作的能力，为以后的习作打下一定的基础。

四、以生活化的评价为手段

陶行知先生对“教学做合一”作了全新诠释，他认为在做上教，才是真教;在做上学，才是真学。因此，我们要树立教给学生方法的意识，让学生自己会做，这样才能培养孩子的能力。所以在每次习作后，我会对学生作出全面而公正的评价。具体要求是，要面向全体学生，根据“课程标准”和学生实际，把学生现在、今后习作最迫切需要的基础素质作为评价的目标，从内容到书写、标点符号的使用、错别字、句子的通顺与否、句子是否优美生动，对按要求完成写作任务的地方，用欣赏的口吻给予肯定和表扬。既找优点又找不足，并且指明改进的方向。这样的评价能让学生欣然接受。

总之，陶行知先生的生活教育思想，为我们的作文教学指明了方向，我们在作文教学中要时时将习作与生活密切联系起来，提高学生分析生活、认识生活的能力，才能提高习作教学的有效性。

参考文献：

《陶行知论生活教育》

书籍作者：徐莹晖

书籍出版：四川教育出版社

书籍页数：257页

（作者单位：宜宾市岷江路小学校）