“新技术”赋能“新课堂”

洪志明

【编者按】“论坛杯”2019小学语文课堂教学展评暨全国语文名师工作室论坛活动，于2019年4月24日～28日，在江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学成功举办。按照本刊发稿要求和安排，自2019年5月刊开始发表“‘论坛杯活动专版”文章，本期继续刊发一等奖获奖教师和特邀名师文章。

围绕主题，我讲三个问题：一是何为“新技术”，二是何为“新课堂”，三是“新技术”怎样赋能“新课堂”。

一、什么是“新技术”？

现代教育技术的发展大致有这样三个阶段：

上世纪80年代开始普及“电化教育”，录音机、电视机、高亮度投影仪和音像教材的推广应用，改变了“一支粉笔+一块黑板”的旧式教学环境。这是现代教育技术发展的起步阶段。

现代教育技术发展进入第二个阶段，以计算机和多媒体课件PPT的广泛运用为标志。在经历PPT的复杂制作到简单制作后，PPT迅速普及。PPT文件可以随时修改、补充、完善，感知效果好，内容含量多，形式可以是文字、图片、声音、动画、影视等，所以，课堂效率迅速提高。

近年来，“互联网+”“智慧课堂”逐步成为教学改革的热点，班班标配“电脑、投影仪、触摸式白板+平板+网络”，或“液晶触摸一体机+平板+网络”。天喻互动课堂、优学派互动课堂、希沃授课助手等设备正在深度改变课堂教学的形态。“智慧课堂”功能很多，有拍照上传、平板（白板）圈住、作业上传、截屏、录课复读、资源调取和分配、小组评分、统计、屏幕广播、随机挑人、计时等。在“智慧课堂”里，学习是开放的，教材只是一个支点，撬动的是无边无垠的課程资源。碰撞融合、精准流动、合作探究、自主建构、选择学习等成为课堂生态的要素。

现阶段的现代教育技术，以“互联网+”为基础环境，借助各种高端设备重构课堂学习生态，这就是我所指的课堂教学“新技术”。

二、什么是“新课堂”？

当今，一个学习场所要被称为“新课堂”，必须具有三重影响：一是信息技术的影响，是基于信息技术的课堂教学，即“互联网+课堂”;二是核心素养目标的影响，基于“双基目标到三维目标到核心素养目标”的发展（语文课堂要特别重视对学生语言、思维、审美、文化等语文素养的培养，特别重视创造性学习、智慧学习）;三是新教材的影响，如部编版语文新教材的高立意、双线组织单元结构等。重视基础性、增加选择性的多样化教学使得有限的教学资源变得丰富异常。

上述“三重影响”，正在重塑“新课堂”的生态。

这次“论坛杯”小学语文课堂教学展评活动，有许多这样的“新课堂”，如成都市熊猫路小学的钱红莉老师围绕“独具匠心巧结尾”这一议题，选择《恶魔约翰来了》《杀鸡吓猴》《桥》三个故事，展示了一节精彩的群文阅读课。同样是群文阅读，周建国老师执教的《刷子李》，更显“新课堂”之“新”。课始，周老师以学生的阅读实践，把《刷子李》的学习置于冯骥才的《俗世奇人》整本书中。

课的前半部分时间，重点是合作学习课文第1、5自然段，画出作者直接刻画刷子李人物形象的句子。周老师让学生从怎么写的角度思考记录自己的发现。在学生组内交流的基础上，小组长用平板拍摄上传优秀批注，周老师也补充发现一部分批注拍照上传。这样，教师在课堂上迅速创建了一个资源库。全班学生的交流，均在有质量的学生作品中展开，教师随机引领，并板书“效果非凡”“规矩奇特”“动作悠闲”等关键词。

课的后半部分时间，周老师用平板推送《苏七块》《张大力》《泥人张》三篇文章，让学生以小组为单位选择其中一篇，学以致用，画出小说中正面描写人物形象的句子，看看作者是怎样刻画人物形象的，并做好批注。学生得到知识后，又立即通过网络分享出去，参与全班交流。

整节课，信息技术的整合力度大，大阅读情境创设好，强学力行的氛围浓，为我们的“新课堂”建设提供了许多启示。

三、“新技术”如何赋能“新课堂”？

（一）赋能“深度学习”，构建学本课堂

深度学习是一种全神贯注的高投入学习状态，是知行思合一的“大语文，全景式，生活化”学习，学生面对真实任务、真实情境，进行真实学习。新媒体系统使深度学习成为可能。如部编教材中的《搭石》一文，单元学习主题是：有速度的阅读。教师可借助计时器，按照“速度上快、记忆上准、理解上清”等要求，让学生进行自我评价：全文共612个字，用时1分钟内得3颗星，用时1.3分钟内得2颗星，用时1.5分钟内得1颗星。在学生速读《搭石》后，可推送刘章的《写作〈搭石〉的前前后后》，让学生继续速读，继续按照标准自评。

（二）赋能“教学设计”，打造愉快教育

教师在对教学内容进行设计处理时，要站位单元，实现知识条件化;站位学生，实现知识情境化;站位发展，实现知识结构化。如教学小古文《杨氏之子》，我们可以这样设计：

第一课时：（1）学生朗读不带标点符号的《杨氏之子》。我告诉学生：真正的古文其实是没有标点符号的，由读者根据需要自己来断句。清朝以前，一般用|标识。现在，我让学生像古人那样，边读边在需要停顿的地方画上“＼”。（2）学生比较自己的断句与课文中的标点符号，并结合注释和插图，理解小古文的意思。（3）学生看插图，感悟文中道理，准备小剧本;组成四人小组，其中两位分别扮演孔君平和杨氏子，另两位做小老师，帮助他们演得更好，多做示范。学生谈感受：说哪句话的时候，特别精神。并参考课文的单元提示和课后的第二道思考题。（4）学生背诵，写译文。教师巡回指导，让部分学生上台展示，给部分学生提供译文范本，让他们进行比较、借鉴、创新。

第二课时：（1）学生默写《杨氏之子》。教师激励，要求用好标点符号。（2）学生阅读《咏雪》和《赏月》，教师引导：相互帮助，读正确读流畅。（3）学生在文章精妙的语言旁批注感悟。教师提示用波浪线划出精彩语句，让学生想想一般人是怎么说的、古文的精妙在何处。（4）学生完成课堂作业，教师布置选做题：《咏雪》和《赏月》中择一译文。

（三）赋能“教学评价”，落实精准教学，让核心素养落地

如教学《狐假虎威》，可以这样设计：（1）用条形统计图即时生成反馈“认为难读的字词”，选择性正音;（2）用条形统计图即时生成反馈“故事中谁上当受骗了”，帮助个别学生校正对课文内容的错误感知;（3）用条形统计图即时生成反馈“哪个字最难写”，指导学生书写生字;（4）从读懂课文内容开始，对照阅读成语故事的原文（小古文）。

条形统计图显示，学生选“闷”和“转”集中问难，正好印证了新知与旧知的冲突。之后，教师带孩子们讲故事、读对话、想画面、演情节，把对“窜”等词语的理解和对话朗读作为重点，将其与之后的书写指导、本课生字新词的音形义教学整合，组成一个立体的面。文言文故事的教学，满足了一部分对古文特别感兴趣的学生的学习需求。

（本文系“‘论坛杯2019小学语文课堂教学展评暨全国语文名师工作室论坛活动”特邀名师文章）

（责任编辑：韩晓洁）