依托学习情境，习得交际能力

朱必文

摘要：口语交际作为一门独立的课型，该如何针对其设计扎实有效的教学活动呢？教师可由文本语境链接活动情境，由活动情境链接生活情境，由活动情境链接交往情境，从而提高口语交际教学的有效性。

关键词：口语交际;学习情境;交际能力

随着社会信息化的加速发展，语文课程目标对当代学生提出了更高的学习要求：不仅要具备听说的基本能力，还要实现在双向交际互动中认真倾听，适时应对，态度大方自然，语调适宜，完成信息传播、思想交流、思维碰撞的目标。教会学生善于交流、乐于交流是社会发展的必然选择。那么，口语交际作为一门独立的课型，该如何针对其设计扎实有效的教学活动呢？

一、由文本语境链接活动情境

“学习是个体与所处环境的互动过程。”在口语交际学习中，学生的学习环境就是教师依据教学内容创设真实的交际活动情境。良好的活动情境不仅能链接文本学习任务，激发学生口语表达的欲望，还能促进个体真实体验学习过程。教师应指导学生在特定的情境中实现对知识的运用和学习。如在教学《小兔运南瓜》时，教师可借助多媒体出示小兔子的图片，创设小兔子来到课堂、请求学生为它献计、看看谁的办法又好又多的活动情境。在活动过程中，教师通过角色代入和角色体验，强化学生的角色意识，使学生全身心地投入学习过程。

二、由活动情境链接生活情境

课标在口语交际实施建议中提出“应努力选择贴近生活的话题”，这就要求教师在选择交际话题时心中要有儿童，站在儿童的立场，蹲下身子以儿童的视角观察其生活，筛选适合儿童的话题。对于教材中远离儿童生活、学生不感兴趣、无法引起学生表达欲望的话题，应在不改变教学目标和要求的前提下，将其活动情境与学生的生活情境相链接，引导学生从课内学习走向生活。比方说“劝阻”，我们可以从儿童的校园生活中选择话题，如：挑食，有些学生每次吃午餐都会把大量饭菜倒掉;课间活动，有些学生会玩一些危险的游戏……类似这样的话题，我们可以问问学生：“碰到这样的情况，你会怎么劝你的同学？”这样的话题，源于儿童当下的生活、学习场景，是鲜活的、有生命力的，儿童天天都会看到或遇到。在这种情境下，孩子们的交际才不会流于形式，才会实现真正意义上的倾听与应对。

三、由活动情境链接交往情境

口语交际是一种实践性、综合性很强的课型，不仅要求学生会倾听，还要能表达，进而在你来我往的交流中形成互动。研究表明，学习者与同伴群体的交互学习与协作学习有助于自己及时做出判断、分析与应对，有益于心灵的沟通、情意的交流、思想的碰撞。因此，除了学校中的情境，人际交往情境也是一种重要的学习环境。最常见的“合作”便是口语交际训练得以落实的有效途径。如教学《小兔子运南瓜》时，教师可以首先让同桌交流说方法。在学生尽情地说出自己的想法、形成个性化的观点后，教师再让小组四人交流，使学生在倾听别人的观点的同时优化自己的想法，这就是一种合作。再如“打电话”，也是生生之间进行合作的有效教學情境。教师可让两个学生一个扮演打电话的人，一个扮演接电话的人，展开“打电话”的交际训练，同时变换通话的主题内容，如邀请、请假或是帮家人接电话等，让学生的口语交际能力在不同的合作情境下得以迁移、运用与实践。

（本文系“‘论坛杯2019小学语文课堂教学展评暨全国语文名师工作室论坛活动”特邀名师文章）

（责任编辑：韩晓洁）