浅谈引导教学法在教学实践中的运用

张君

摘要：新课程改革背景下，教与学的改革势在必行。教师在教学过程中应该善于通过“引导教学”来提高课堂的有效性，促使学生有效学习，让学生思考、总结并升华所学所识。

关键词：有效引导;有效教学;主题探究

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着新一轮课程改革的深入展开，教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的效率，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养其自主学习的能力，已成为每一位教师教学研究的中心。在新课改的要求下，课堂上出现了一系列引导教学的方法，如问题探究式引导、理念式引导、任务式引导、兴趣引导等。教师在实际教学中不可能只使用一种教法，往往要综合运用多种教法。这就提出了新的问题：在运用各种教法进行教学的过程中，教师如何做到运用得当？如何使教学的结果走向教师期望的有效教学？怎样引导才会有效？

一、有效引导的前提

（一）互相信任

互相尊重和信任是实现有效引导的前提。相信学生就是要在态度上肯定学生自主的认识、探究、发现、表达的行为。转变之前学生自主学习、探究、表达的表现是为服务于教师更好的教这一观念。我们要让学生在教师营造的信任氛围中，勇敢地去探索知识，获得认识，进而激发学生的好奇心和表现欲。相信学生，学生才会更好地相信自己。

（二）尊重知识

所谓尊重知识，不但指教师要创造尊重学科知识的学习氛围，还要尊重每个个体在知识的学习探究中取得的成果，尊重其交流思想、发表看法和见解的权利，进而使全班形成乐于合作交流、乐于探究学习、乐于发表所见所学的氛围。就历史学习而言，在传统教育模式下，学生作为单独的客体，在教师的知识灌输或者在与教师的问答中获得知识和能力的增长。这就使得学生在学习中没有机会共同探讨、合作，进而使得学生的自主精神和创新精神受到压抑，严重阻碍了学生自主创新能力的发展。认知的交流是合作的基础和前提。我们应该让学生用学到的历史知识，编纂历史故事，进行交流、展示，给他们一个交流思想的平台。往往在经过故事交流后，大家就可以发现自身在处理知识上存在的优点和缺点，也就会产生更加精彩的故事。通过交流学习，学生不但综合能力得到了提高，而且创造了乐于探究知识、勤于交流知识的学习氛围。

二、有效引导的目标

有效引导的根本目的在于促使学生有效学习的生成。有效学习指的是学生自主的、探索性的、研究性的学习。这种学习的过程实质上是学生加强对知识、材料、问题等理解和运用的过程。可以说，理解是实现有效学习的途径。学生对知识、材料、问题等的理解和运用的必经过程则是反复的思考和总结。因此，有效引导的目标就是教师引导学生思考、总结并升华所学所识。

三、有效引导的实际内容

（一）导范围

“满堂灌”的模式早已退出历史舞台，新课程背景下的教学，学生的学习更多的是依托于课堂探究活动，而任何的学生探究活动都必须围绕一定的主题进行。因此，导范围指的也就是要引导学生认知探究主题的范围，将学生的思考、总结活动始终限定在主题范围内。在开放式课堂活动中，学生在进行思考和讨论时，往往会由于自身知识面、兴趣爱好等多方面的因素，出现跑题的现象，从而使得热烈的活动和讨论失去有效性。这就需要教师在共同参与主题探讨的同时始终关注学生思考讨论的动向。一旦学生出现跑题的现象，教师就要根据“导”的原则，将其思维重新引导到探究的主题上来。在实际的课堂教学中，经常会出现探究主题之间的过渡和转移。这就要求教师更加细心观察，防止出现“掉队者”，更要防止由于学生的掉队而产生知识概念范围上的混淆，导致严重降低学习的有效性。

（二）导方向

在自主探究式的学习过程中，学生往往会在面对大量资料的时候无从下手，难以获取资料中的有效信息。以历史教学为例，某一历史问题的提出往往需要学生结合大量的历史资料进行论证，做好史论结合。学生在处理资料时，很有可能会出现无目的性和盲目性，也会出现大篇幅地甚至整体照搬某个资料作为历史问题的答案。此时，教师必须以明确的、富于层次性的、联系性的问题或提示给学生指明思考的角度和方式，避免学生进行无用的、无效的探究。

四、有效引導中的基本原则

本文所阐述的是在探究课堂中有效引导的具体做法，这一教法在实际教学中并非是万能的，教师在使用中必须坚持适度灵活的原则，从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短，合理地选用教法。一堂课45分钟并不是从头到尾都在进行学生活动，对于一些基本的知识、概念，仍然需要教师给予解释和灌输。所以，有效引导的方法也只是众多教学方法中的一种，其主要的适用范围在于探究课堂中的探究活动或是在就某个问题进行思考总结的时候，此时给予学生适度的引导，能促使其形成正确的认识和理解。

五、结语

引导教学法作为普遍的教学方法之一，在具体的实施过程中还有很多值得挖掘的内容，相信经过同仁们不断地教学实践和反思，它会发挥越来越重要的作用。

（责任编辑：奚春皓）