小学语文课堂读写结合教学存在的问题及对策

刘卫娟

摘要：随着新课改的不断实施与完善，语文学科的重要性更加凸显，而小学作为学生学习和成长的基础阶段，语文学习的重要性可想而知，而且此阶段的学生学习和接受能力强，教师充分重视其语文学习，不仅能够丰富学生的文化底蕴，提高学生其它学科的成绩，对于培养其民族自豪感和爱国主义精神，提高学生写作水平和表达能力等都是极为有利的。

关键词：小学语文;课堂读写;问题;对策

人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，又说“好记性不如烂笔头”，由此可见，从古至今，教育教学中的读写结合都是极为重要的。阅读是习作的基础，不同的文章在寓意、题材、写作特点方面都不尽相同，大量阅读有利于学生积累知识，而教师在教学过程中引导学生在读的基础上去写，实现读写结合，能够极有效的培养学生的读书和写作能力，提高其语文综合素养和鉴赏能力[1]。

一、小学语文课堂读写结合教学中存在的问题

（一）教师教学方法滞后

很多教师受传统观念影响，仍以灌输式教育为主，不能从根源上去制定适应此阶段学生学习的教学方法，对新课标的教学要求贯彻和落实不到位，多以形式教育为主，且很多教师专业技能欠缺，对课程标准、教育杂志等涉猎较少，与其他教师之间的沟通交流不够，不能及时有效的借鉴其他教师优秀的教学观念和方法，对学生学习发展极为不利。

（二）学生基础知识薄弱

小学阶段的学生虽然学习和接受能力较强，但容易受外界环境干扰，且此阶段的学生人生价值观念意识薄弱，学习习惯和学习方法不对或缺乏，接触到的外界环境有效，读书少，社会阅历不足，因此基础知识较为薄弱，缺少对外界的感知与观察，学习被动，偏课想象严重，时间观念也极为淡薄，教师如不重视和引导，会影响学生一生的进步与发展。

二、小学语文课堂读写结合教学的策略

（一）找核心、抓重点，及时训练，培养学生遣词造句的能力

阅读教学中，教师应充分做到精炼，引导学生学会学习核心和重点内容，并在学生有效掌握的基础上结合写作训练达到强化和巩固的目的，这样不仅能够提高学生的读写能力，对于培养学生良好的学习习惯和方法都有明显作用[3]。

如：小学语文四年级课本《自然之道》学习中，教师课前就可以先让学生朗读课文，课中请学生分角色朗读课文，引导其学会文章要求学习的生字和词，再进一步引导其去学习和了解文章的主旨，让学生们深刻认识到按自然规律办事的重要性，最后让学生就自己了解的一些类似事件进行课堂发音，最后为学生布置一些遣词造句和小短篇写作训练来巩固和提高学生学习内容。

（二）通過文章省略和留白，培养学生想象力和创新表达能力

语文阅读中经常会遇到一些省略或留白部分，而此部分内容往往有其深刻的涵义，教师可以通过引导学生对此部分内容进行深化和学习，对于拓展学生想象和思维能力，培养其创造性思维有积极意义[2]。

如：小学五年级语文课文《地震中的父与子》一文学习时，教师就可以引导学生通过“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他”这句话来深刻体会父爱的伟大和坚毅，并通过对这句话创设不同的环境来引导学生进行写作训练。

（三）从读书笔记入手拓展延伸，培养学生表达能力

教师可以通过读书笔记的形式为学生预留阅读和写作方面的作业，通过加深学生对文章的理解和领悟力来提高其阅读写作能力，实现其写作材料的积累。

如：小学五年级课文《祖父的园子》一文学习时，教师就可以在课后让学生写一篇关于亲情的读书笔记，还可以根据学生的写作情况给予相应的表扬与鼓励。

（四）营造轻松愉悦的课堂环境

教师应充分转变自己的教学观念，课堂教学以引导为主，将学习主动权还给学生，充分尊重学生个体发展，引导学生学会观察和学习，并通过不断改变教学模式为学生营造轻松愉悦的学习环境。

如：小学六年级学生在学习《月光曲》一文时，教师就可以将其音频加入到教学课件中，让学生通过了解贝多芬的创作特点及曲目创作背景来加深对文章学习的印象，课后还可以引导学生去品鉴一些其它的优秀曲目，并根据自己的理解能力进行小篇目写作或课堂发言。

结论

小学语文课堂读写结合教学是适应眼下新课改的教育要求和目的的，除了以上方法，教师还应该引导学生进行大量课外阅读，只有丰富的阅读活动才能够为学生的写作奠定坚实的基础。此外教师还应该不断学习，与时俱进，努力丰富自己的专业知识，提高自身教育教学实践能力，改变传统观念和教育教学模式，加强自我反思，及时借鉴和吸纳其他教育工作者的丰富经验，与学生家长进行交流沟通，全面了解学生的现状等，也只有这样才能够提高教学效率，实现学生综合素质的全面发展。

参考文献

[1]吴越. 读写结合写作测试任务效度研究——结合定量统计和定性描述的方法[J]. 外语电化教学， 2017（1）：55-61.

[2]张新玲， 张思雨. 综合性读写结合写作能力构念实证研究——中国英语能力等级量表框架视角[J]. 外语界， 2017（5）：22-31.

[3]张兰芳. 读以为耕文以为获——“姑苏文化”读写共生校本课程开发与实施[J]. 中学语文教学， 2018（5）：43-45.