多元解读，走向古诗教学理想境界

严虹

古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”《墨梅》这首题画诗，就妙在诗已入画，画已融诗。如何让学生在古诗的诗情画意中朗读触景、驻足悟情、欣赏习语、流连鉴美、汲取养分呢？这就需要教师从多维视角引导学生进行文本解读，只有多元解读，才能深度建构理想的教学境界，从而引导学生与作者进行心灵的沟通，汲取我国诗词文化的营养。

一、从诗人视角探究人品气节

文学来源于生活，是作者对现实世界的感受，是自我情感的表达，因此，诗品出于人品，诗人的思想、品格决定着作品的思想、风格。

《墨梅》的作者是元代诗人王冕，是吴敬梓笔下的“名流”。在五年级时学生已学过课文《少年王冕》，知道王冕出身贫寒，从小便替人放牛，边放牛边自学，最终自学成才，成为诗人、画家。他也曾希望走科举之路，却因当时的元朝统治者蔑视汉人而屡试不第，在看透当时社会的黑暗现实后，决意不再做官，拒绝达官贵人的出仕邀请，晚年隐居于山中，盖草屋三间，种梅花千枝。他种梅、画梅又咏梅，题屋名“梅花屋”，自号为“梅花屋主”。

王冕不愿为官，宁愿过以画易米的清苦生活。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清”，是人们对王冕人品、诗品的赞美。读着诗，品着人，我们仿佛能看到一个洁身自好、淡泊名利、不与世俗同流合污、不摧眉折腰事权贵的王冕就站在眼前。

在开头导入诗歌之时，我向学生出示了一段关于王冕爱梅、画梅、咏梅的介绍，激起了学生的自主质疑——为什么王冕那么爱梅？……