返璞归真，探寻语文教学的本位

王晓彬

袁微子先生说：所谓小学语文教学，实际上是小学语文基本功训练的同义语。崔峦先生也说：“训练的观点，应当成为语文教学的一个重要的基本观点。”我认为“训”包括老师的启发、指导、点拨、示范和必要的讲解。“练”是学生多次的操练，包括听、说、读、写、思。“训”的目的是让学生认识规律，“练”的目的是让学生掌握规律。

训练应遵循的规律主要有三条：（1）学生是主体，把课堂时间还给学生。（教的时间不能超过三分之一课时）（2）语言文字训练要以理解内容和体会思想感情为基础。（3）训练要依据“从动机走向目的”的心理规律。

训练要体现层次性。层次性就是分层递进，逐步深入，体现从不懂到懂、从不会到会、从学会到会学。把握好三个“序”：“感知—建立表象—上升理性”的认知程序，“整体—部分—整体”的教学程序，“理解语言—运用语言—掌握方法”的逻辑程序。

按照这三个“序”，设计训练过程，展示训练过程，才能真正实现能力在训练中培养，思维在训练中发展，质量在训练中提高。在听、说、读、写中，我重点加强了读和写的训练。在阅读教学中，让学生通过读和思来掌握每一篇文章的内容和形式。这个过程就是熟读深思的过程，经过日积月累，就能培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。“书读百遍，其义自见。”靠多读，读出语感，在反复诵读中，读出形（头脑中唤起语言文字描绘的形象），读出情（语言文字蕴含的感情），读出神（语言文字的寓意、精髓、言外之意）。读前有要求，读中有指导，读后有评价。如，教学《再见了，亲人》，我说：“大家注意到了没有，‘当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了’这句话中间是逗号，可老师为什么停顿了较长的时间？”学生回答：“房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以......”我说：“志愿军说到这里的时候心里很难过，说——”生回答：“说不下去了，所以‘说’这里停顿了较长时间。”我说：“理解了感情，体会出来了，才能读得好。请大家把抢救志愿军伤员这件事再读一读。”

学习语言的正确途径是“感受语言—领悟语言—积累语言—运用语言”，让学生努力达到“熟读成诵，化而能用”。在教学中，我除了对学生加强“读”的训练外，还加强了“写”的训练，主要做法是“以课文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片段训练为形式”，以读促写，以写带读，读写结合。

我认真学习课标，领会精神实质，还学习教育教学理论，树立了“以学生为主体，以教师为主导;以多思为主线，以教材为主源;以培养创新精神和实践能力为宗旨”的理念。在课堂教学中，我确立了学生的主体地位，实现了三为主：阅读教学以学为主，精讲巧练以练为主，教学结合以学为主。我努力处理好教材、教师、学生三者之间的关系，走出“两个怪圈”：教师带着学生走向教材——教师问;教师带着教材走向学生——教师讲。基本做到“四心相通”：了解编者的心;理解作者的心;体现教师的心;锤炼学生的心。

“施教之功，重在引导。”我在“导”上下功夫。导其动脑：引导学生思维、想象、联想。导其动口：引导学生读书、说话、复述、讨论、争辩。导其动眼：引导学生观察图画、观察表演、观察大自然。导其动手：引导学生查工具书、圈点批注、动手操作。

在教学中，我把微笑、兴趣、音乐、激励、实践带进教室，课堂教学体现素质教育的“面向全体，全面发展，主动发展”三个要义。“书声琅琅，议论纷纷，兴趣浓浓，高潮迭起”日趋形成，尤其是在以下六方面有了突破性的进展。

一、分层提问，优化发展

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”维果茨基“最近发展区”的理论对提问有重要的指导意义。把问题提在学生的“现实发展区”，“最近发展区”转化为“现实发展区”，学生的知识和能力就得到了发展。

在课堂提问中，难度大的问题我问优等生，一般问题问中等生，容易的问题问学困生。如以《金色的鱼钩》一文为例：

最容易的问题：老班长的外貌是怎样的？（问学困生）

较难的问题：老班长的外貌为什么会这样？（问中等生）

更难的问题：从老班长的外貌看，你觉得他是怎样的一个人？说说你的理由。（问优等生）

二、巧设练习，层层推进

练习题分必做题和选做题。必做题面向A、B、C三类学生，重在巩固基础知识，以达到教学的基本要求。选做题面向A类和部分B类学生，重在培养运用能力和創造能力，达到上限目标，从而使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，摘得到”，C类学生通过自身努力也能“消化得了”。

练习题也可设为“基础题”“基础题+提高题”“基础题+补缺补差题”。

学生做练习题时，我有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，帮助C类学生完成练习。

苏霍姆林斯基说：“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。”学生经过努力都能达到各自的目标，获得成功的喜悦。

三、作业布置，精心筛选

巴特莱法则：事物80%的价值集中在20%的组成部分里，形象的说法是“重要的少数和繁琐的多数”。根据这个法则，我们要精心筛选作业题，找到重要的少数，让学生用80%的精力去掌握20%的重点难点，改变被动地学、盲目地练，摒除“题海战术”。学生掌握了重点难点，其他学习内容也就迎刃而解了。

四、激励评价，激发潜能

心理学研究表明：缺乏激励，一个人的潜能只能发挥20%～30%，正确充分地激励能使人发挥自身潜能的80%～90%。课堂教学、作业批改、操行评语等都应正确运用激励评价。如：“不要紧张，慢慢说，老师知道你一定行。”“你很有创意，这非常可贵，你再响亮地说一遍。”“你真聪明，简直是智慧之星。”

学生写错了字，少写了一笔，我这样写批语：“加上一笔就写对了，你能写对吗？”面批时，发现学生做错了题，先不打“×”，而是点拨思路，让学生自己改正，直到做对了再打“√”，让学生有“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而通过自身努力获得成功。

五、创新发展，丰富想象

过去我们重视聚合思维的培养，突出了求同，忽视了辐射式思维。今后要“减少统一，鼓励求异”，培养发散思维。如，《跳水》总结课文时让学生谈感受，小组讨论后，学生有的说：“船长遇事沉着、果断，急中生智救了小孩，我要向船长学习。”有的说：“水手们开玩笑不分场合，太不应该了。”有的说：“那个小孩太爱面子了，太任性，咱们不要像他那样。”……因为他们“言之有理、言之有据”，我都给予了肯定。

“丰富的想象是创新的翅膀。”教学《梅花魂》第12自然段时，有一位学生问：“为什么她爷爷一听说她要回国，冰凉的泪珠就落下来了？”我说：“是啊！亲爱的爷爷落下冰凉的泪珠，可怜的英子却不知所措。我们想一想，一个人通常在什么情况下才哭呢？”一石激起千层浪，学生列举了伤心落泪、离别落泪、害怕落泪、乐极生悲等情况。我引导他们联系前面的文字想想爺爷为什么会落下冰凉的泪珠，学生通过阅读相关词句，找出了答案，但答案不唯一。当学生越说越激动时，我鼓励学生把自己那种体会读出来，收到了意想不到的效果。

六、习惯培养，伴随一生

习惯决定细节，细节决定成败，所以，习惯是非常重要的。正如“授之以鱼，不如授之以渔”这句话就是说，教师教人知识不如教良好的获取知识的习惯。习惯是影响课堂情绪的另一个重要因素。大家都知道，生活处处是语文，所以语文的知识面和范围是很广的。局限于单纯的课本知识是难以学好语文的。所以，在时间有限的课堂之中，教师应该传授学习方法，让学生在课堂上学到学习的方法，然后运用学到的方法在课外获得知识，这就是学习的习惯。教师要引导学生把课本当作学习的大纲，而不是最终的目标。在完成教学内容的同时，还要激发学生获取知识的兴趣，只有这样，他们才能更快更高效地学习，才能养成高效的学习习惯。良好的学习习惯的养成，重点在培养学生的听、说、读、写的能力，学生只有养成听、说、读、写的习惯才能不限于课本知识，学习的能力才会提升，课堂效率才会高。在教学过程中，教师应正确认识当前教学中的问题，并正确认识学生的主体地位以及习惯的养成，这样才能真正让小学阶段的语文学科特色教学有效开展。

教师应与时俱进，奋力拼搏，优化课堂教学，大胆进行教学实践，促进学生的全面协调发展，使学生具有社会发展所需要的优良素质。

（作者单位：山西阳泉市城区北大街学校）

责任编辑 宋园弟