小学数学课堂中如何彰显学生主体地位

王佳莉

摘 要：“学生为主体，教师为主导”，这是新课标所倡导的基本教学理念。随着新课改的持续深入推进，这一理念逐渐深入人心。本文从新课标理念出发阐述了小学数学课堂中彰显学生主体地位的基本策略，而后以人教版四年级《三角形的内角和》一节为例探讨了具体的教学实施过程。

关键词：小学数学;新课标;主体地位;教学心得

“学生为主体，教师为主导”，这是新课标所倡导的基本教学理念。随着新课改的持续深入推进，这一理念逐渐深入人心。本文主要基于笔者的教学实践与思考，就小学数学课堂中如何彰显学生主体地位作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启示。

一、彰显学生主体地位的基本策略

所谓“彰显学生主体地位”，就是要充分发挥学生在学习活动中的主观能动性。传统的讲授式教学模式“灌输”色彩过重，很大程度上学生沦为了接受知识的“容器”，課堂呆板沉闷，不利于学生课堂兴趣的激发和学习积极性的调动。诚然，在应试教育体制下，传统的讲授式教学有着授课效率高、利于升学率的优点，但从新课标理念都的要求而言，其不利于学生的全面和谐发展，进一步而言，不利于学生学科素养的形成和发展。要解决这一问题，基本的途径就是新课标中所指出的，“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验”。落实到具体的课堂教学中，对于一些难度不大有适合探索学习的课程章节，可以为学生布置适当的课堂学习任务，让学生以小组为单位通过自主性和探索性的学习去完成，在此过程中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，从而使教学活动成为“师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。这可以说是彰显学生主体地位的基本策略。下面我们结合课例来加以较为具体的探讨。

二、例谈课堂教学中如何彰显学生主体地位

（一）合理设置课堂学习任务

上文指出，“可以为学生布置适当的课堂学习任务，让学生以小组为单位通过自主性和探索性的学习去完成”，由此而言，教学的关键就在于学习任务的合理设计，因为在这种新模式下学习任务是课堂教学活动的组织核心。通常来说，应当基于教材上的知识生成思路，设置成具有合理梯度性的一系列任务，要能够为学生提供明确的学习指引，同时也便于教师基于学生的任务完成成果开展针对性教学。例如人教版四年级《三角形的内角和》一节，其学习任务可设置如下：

任务一：组内每人画出三个三角形，分别是锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，通过测量和计算，看看它们三个内角的和各是多少度。组内讨论形成一致的答案。

任务二：从自己所画的三个三角形中任选一个，将三个角剪下来，拼一拼，看拼成一个什么角。组内讨论形成一致答案。

任务三：先独立完成下面的两道题，然后组内讨论形成一致答案。

1.下图中∠1=140°，∠3=25°，则∠2是多少度？写出计算过程。

2.将下面的三角形沿虚线剪成两个小三角形，两个小三角形的内角和分别是多少度？

结合教材就一目了然，上述任务的设计全然依循于教材上的知识呈现思路，其中任务一和任务二来源于例6，任务三就课本68页的做一做。由该节任务即可看出，学习任务的设计实际上是很简单的，某种意义上是对教材上知识呈现思路的一种合理表述，其基本的指向是便于学生进行自主性和探索性的学习，即能为学生提供清晰明确的学习指引。任务设计好后做成多媒体课间，以便课堂上向学生呈现。

（二）课堂上的基本教学过程

课堂学习任务设计到位后，课堂的具体落实实际上是很简单，在导入课题并将学生分组后，即可展开正式的教学。一般来说，应采取逐一出示任务的方式，每当学生完成任务，教师都要综合各组的任务完成成果进行更具针对性的教学。在学生完成任务的过程中与学生积极互动，引导学生真正经历探究过程。宣布某一任务阶段合作学习结束的时机要综合考虑各组进展情况及整体课堂进度安排而定。在本文案例中，几个任务都不难，但针对每个任务的阶段教学中，教师仍要注重知识点的提炼、总结和强调，并通过适当的再阐述使学生切实理解。该节内容简单，重点知识也就是“三角形内角和为180°”，但教师要注意引导学生在测量、计算和拼角的过程中体会三角形内角和的规律，这主要是针对任务一和任务二，任务三则是对规律的应用，难度不大，但仍对学生的知识应用能力有一定挑战性，教师要做好这两道题目的讲评。

如上所述，本文从新课标理念出发阐述了小学数学课堂中彰显学生主体地位的基本策略，而后以人教版四年级《三角形的内角和》一节为例探讨了具体的教学实施过程。在平时教学中，教师要基于教学实践多加思考和总结，以期落实新理念，促进学生更好发展。

参考文献：

[1]张红. 小学数学教学中学生主体地位培养策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016， 13（3）：215-215.

[2]王斌. 小学数学教学中学生主体地位的体现[J]. 新课程（上）， 2016（2）.

[3]陈天军.小学数学课堂中如何发挥学生的主体地位[J].学周刊，2017（15）：205-206.