论小学数学教师应具备的教育教学能力

崔同军

摘要：小学教师是专门从事小学教育教学工作的专业人员，素质教育实施成功与否，与教师的教育教学能力联系是紧密的。教师具备良好的教育教学能力，能更好地指导学生学好知识，掌握知识，且能使学生学以致用，最后使他们走向会做人，成才，成功。小学数学教师是专门传授基础数学知识于小学生的专职教师，教师们教育教学能力的高低直接决定小学数学教学效果，甚至会影响到学生的未来。

关键词：小学数学教师;实践能力;组织管理;突发问题;科研能力

小学数学教师是专门传授基础数学知识于小学生的专职教师，他们教育教学能力的高低直接决定小学数学教学效果。本文从三个方面来谈小学数学教师应该具备的教育教学能力。

一、教育实践能力

1、语言表达能力

语言分口头语言和书面语言。作为一个小学教师数学教师，这两个方面都要严格要求，要具有较强的语言表达能力。教师的书面语言，如板书字要写得端正、整洁、美观。教师语言大量的是口头语言，数学中的概念、意义、性质等均具有很强的逻辑性和严密性。所以教师的口头语言，首先要求用普通话教学，并且做到准确。其次要求语言具有教育性，要注意语言修养，讲究文明，用健康高尚的语言影响学生，提升学生的思想境界。教师说话要富于情感，用健康高尚的情感激发学生，感染学生。第三，语言表达要具有艺术性，要富于表情，抑扬顿挫，语调语速適当，并以手势和姿势辅助说话。同时要依据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。

2、教学实践能力

教学实践能力首先要求教师熟知国家教育方面的法律法规，明确教师的职责是什么。研究和掌握教学大纲和教科书，正确的确定教学目的和任务，确定教学重点、难点和关键部分。要制定好教学计划和课时教学计划，并且出好每单元的测试卷，期中做好测试计划，期末制定好期末复习计划，并且组织好复习。注意培优辅差以及家访工作。

（1）还需要了解和研究学生的知识水平和心理特征，结合教材和学生特点以后再确定教学方法，对教材进行加工。由于学生掌握知识的水平不相同，在教学中要因材施教的进行。教学中要分层次的教学，就是针对不同层次的学生设计好不同的题目来教学。如教圆柱体的认识时，因学生在实际生活中是早已认识了这类形体，但是还没有在头脑构建起这一知识的模式，也就是不具有立体图形的理性认识，因此，学生在认识实体到抽象概括到理性的认识就存有差距，我就要求学生能从实体开始，找圆柱体来通过给学生们看一看、摸一摸和数一数的方法得出圆柱体有3个面，1个侧面、2个底面的特征，这时再要求学生测量圆柱体图形，具体再认识圆柱的底面周长是等于侧面的长的，圆柱的高是等于侧面的宽的。这样他们才能在头脑中建立逻辑关系的模式，并且能和平面图形加以区别。

（2）教师需要科学布置和指导学生作业，了解学生学习情况和及时作好辅导。及时发现问题及时解决。作业的布置也要能因材施教。因学生完成作业的能力不同，在不影响教学质量要求的前提下，可分别对不同的学生采用不同的题目来做作业。例如，在掌握了圆锥的的体积计算公式之后，因这类习题计算较繁琐，对于做作业较慢的学生可以少做一些，而对于能量较大的学生就可以多布置一些，还可以增加一些具做题技巧的习题，例如，在发作业下来时，我把结果告诉学生们，做错的学生我会让他们再做一遍，这样比我给学生们讲2遍的效果还要好。

（3）教师还需要具有听课和分析评价课堂教学的能力，对自己的教学进行分析和总结，一个星期至少去听课2节，并吸取别人优点和克服自己缺点。每次听课就是一次学习他人先进教学经验的机会。例如，每次在听“圆柱的认识”的一课后，对于半径和直径的关系的理解，每位执教的教师都采用了不同的方法，而我就吸收了别人的优点，然后运用到自己的教学中。

二、教育和组织管理能力

1、作为小学的数学教师，应该需要研究和了解学生思想、学习、身体状况，了解班集体和少先队的整体状况，如果身兼班主任还要能依据班主任和少先队辅导员职责制订班主任和辅导员工作计划的能力。虽然是小学数学教师，也要能做好班主任和辅导员工作，能选择班干部，组织班级和少先队集体，建立班级和少先队组织，形成班级和少先队核心。在我担任班主任期间，结合学校开展的活动，组织好班干部，在争取流动红旗方面做得相当出色。如为使班级在每天的眼保健操力争每位同学要动作到位。虽然班级上面临着不同的问题，但我相信在大家的努力之下，我相信我所在的班级未来是比较优秀的班级。

2、应该建立与教师、家长和社会联系，利用一切力量进行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家访和家校联系单的形式外，还采用了现在的家校路路通，及时和家长联系，解决好教学中的需要社会、家庭和学校协同处理的一些问题。

三、运用教育机智处理突发问题的能力

教师的教育机智是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则。教师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感。让学生真正的感觉到教师是在关心和爱自己的，教师对问题或事件的处理应有利于孩子的成长，而不是给他带来伤害。第二要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。教师应当在临场时善于发现、及时捕捉学生在现场表露出来的积极因素，加以引导和激发;抓住学生的闪光点，引发为炽烈热情，化为积极的行动。好的钢铁是炼出来的而不是打出来的。想方设法的把“要学生学”转为“学生要学”。