教学有妙招，识字有乐趣

谭美珍

【摘要】低年级语文教师应该拥有一颗与学生同欢共喜的童心，揣摩学生的喜怒哀乐，根据学情找准学生学习的兴趣点，想方设法精心设计课堂的各个教学环节，从而激发起学生的学习兴趣和参与学习的热情，启迪学生的思维，增强学生的学习主动性与主体意识，让识字教学更多乐趣，让学生的识字学习更加轻松高效。

【关键词】低年级；识字教学；妙招；乐趣

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字，会写字800—1000个。识字难，识字教学更难。但识字教学却是每节语文的重头戏，认识汉字更是今后解决阅读和写作基础中的基础，重点中的重点。正所谓“工欲善其事，必先利其器。”怎样才能使我们的学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，增强识字的效果，一直都是我们低年级教师的心结。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”几经思考、摸索与反复实践，笔者根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中以“趣”当头，采用生动有趣的形式调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在轻松的心态下学习汉字。下面就以两篇课例为例谈谈如何构建趣味横生的生字教学课堂，让学生的识字学习轻松有乐趣。

一、巧设导入，“激”出乐趣

“良好的开端是成功的一半。”课前只要能根据低年级学生的心理特点，采用学生喜闻乐见的动画、谜语、歌曲、竞赛等形式，都能较好地激发学生学习新课的兴趣，也能让他们在情感上产生共鸣。例如，人教版二年级下册语文期末生字复习课。

课始，教师向学生提出挑战：“大家看语文书上生字表二（183-186页），这些生字都是编辑叔叔们按一课一课来设计的，现在我们都把课文学完了，如果生字也要一课课的复习，这样会不会太费时间太费精力呢？你们都是充满智慧的孩子，我们是否可以考虑挑战一下编者叔叔当一回编辑，重新设计一份属于自己独一无二的生字表呢？”教师话音刚落，学生齐声高喊：“好”。小组成员就七嘴八舌地展开了讨论，一个个小编辑早已摩拳擦掌，跃跃欲试，学生学习的兴趣点一下就点燃了。独具匠心的导入，为课堂教学着了一层成功的底色。

二、会用朗读，“读”中生趣

朗读常常是语文教学的重要手段，教师也常常把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读，在具体的语言环境中化方正的生字为形象的汉字文化。低年段课堂中如能设计饶有趣味的朗读，往往会唤起学生学习的欲望。例如，部编版教材一年级语文上册《日月明》教学。

教师以会意字的“形”和“义”两方面为抓手设计教学，以“读”为手段。教师指导学生在读通顺课文的情况下提出进一步的要求：“同学们不用看拼音都会读，真能干！加大难度还会读吗？”（大屏幕隐去前面两个字，生字变红色）。学生信心满满的点头，不约而同的大声朗读。教师：“不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？”

起初只有少部分学生举手表示能读，很多学生都不敢尝试。但在第一个学生的起立读完，其他学生就得到了启发，突然领悟了本首识字儿歌是暗藏着规律，大家都争相举手，一展自己的能力。教师就这样一步一步领着学生一遍一遍读通儿歌，读出儿歌隐藏的规律，读明白会意字构形的玄机，这样的朗读设计是有目标，有趣味，还是有思维的。学生在朗读中生出对汉字文化的兴趣，生出对语文识字学习的兴趣。

三、借助游戏，“玩”出乐趣

游戏就是低年级学生最喜爱的一种武器，把游戏运用到生字教学课堂，不仅可以拉近师生之间的交流情感，还可以使生字学习质量得到提高，促使学生记住这节课的学习。例如，部编教材一年级语文上册《日月明》教学。

师：“我们祖国汉字非常有趣，让我们在游戏中来体验一下。猜字游戏：仔细看图并告诉大家你是怎么猜出来的。”游戏开始，教师出示课件一：左图是红红的太阳，右图是圆圆的月亮。生：“我猜是‘明’，因为太阳和月亮都能带给我们光明。”师再出示课件二：一阵风把一土堆的尘扬起来了。生1：“我看见风把土吹起来了，是‘尘土’的‘尘’。”师：“谁能看着图联系字说得更清楚些？”生2：“风把小小的土吹了起来，所以小的土就是‘尘’。”师：“大家真能干，很会观察，很会思考。看图猜字大家都会了，那看着字你能想出画面吗？”课件出示“林、尖、从……”等生字，学生自由选择一个生字来说画面。生：“由“尖”我想到削好的铅笔是一头小一头大……”

由此可见，孩子就是天生的“玩”家，这样的识字课堂学生玩得兴趣盎然，一改以往沉闷无趣的生字讲授课堂，呈现出低年级课堂应有的勃勃生机，动感十足，生成灵动的识字课堂。

四、引入绘本，“阅”中创趣

我们还可以借助绘本的形象性和趣味性，把绘本引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还丰富了他们对汉字文化的认识，锻炼了他们口头表达的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。例如，在教学《日月明》一课时，教师先带领学生阅读绘本《跑跑镇》。教师一边出示书本第一页，一边讲述：图上一只白熊急冲冲地跑了过来，又一只黑熊急冲冲地迎面跑了过来，咣，他们撞在了一起，结果怎样呢？学生们七嘴八舌的发表自己的见解。当学生用期待的目光看着老师时，教师出示绘本第二页：变成了一只熊猫。学生们都忍不住哄堂大笑，忍俊不住叫绝。教师继续往下读绘本：一位美丽的公主冲冲地跑了过来，又一条海豚急冲冲地迎面跑了过来，咣，他们撞在了一起，结果怎样呢？这下学生的热情一下涨到了高点，他们在脑海里迅速思考答案，满心期待结果是否与自己猜测的结果相符合。在这样热情高涨的学习状态下，教师又出示课件的下一页：一课树，又一棵树，咣，撞在一起，结果是什么字？学生异口同声答：“林”。课件出示结果：“林”。全班学生立刻欢呼。也就在这样的思维节奏下，在对对碰撞中学生兴趣盎然地认识了一个又一个的生字。

当然，教师还不满足只有形没有义的识字教学过程。教师追问：“为什么一棵树，又一棵树是‘林’？一棵树，一棵树，又一棵树就是‘森’呢？”在教师的引导下学生了解到双“木”并排成“林”，三“木”相叠成“森”，这里的“三”不是代表具体数字，“三”的意思是多……这样的字理揭示，丰富了学生的汉字文化信息。接着，教师更进一步，指导学生进行深思，迁移，让一年级学生大胆想象：如果让你创造一个表示人特别特别多的字，你会如何表示呢？请把你创造的字写出来。课堂上，学生们的创意表达也是令人赞不绝口的。

所以，何止是绘本《跑跑镇》的编辑有趣，有创意。只要我们教师用心钻研识字教学，我们的识字教学课堂一样能妙趣横生，学生识字也会乐此不彼。

五、多元合作，共享乐趣

认识汉字是全体学生应该有的语文学习基础，低年级语文课堂应该是每一位学生充分参与学习，充分参与活动的焕发生机的课堂。检验课堂是否达标，最显性的标志就是学生是否全部参与体验学习，是否在课堂中有成功体验。

二年级的孩子虽小，可是他们的学习潜力却不可小觑，经过一年多的学习，他们已经初步了解了一些识字的规律，例如，复习二年级语文上册的生字表时，教师提出：挑战编辑叔叔，小组合作设计一份属于自己小组独一无二的《我们的生字表》，学生在饶有趣味的串珍珠似的合作中共同设计、相互交流、共同分享《我们的生字表》，再一次感受到汉字丰富的文化，体验到学习汉字的无限乐趣和成功。

附：《我的生字表》

总之，低年级语文教师应该拥有一颗与学生同欢共喜的童心，揣摩学生的喜怒哀乐，根据学情找准学生学习的兴趣点，想方设法精心设计课堂的各个教学环节，从而激发起学生的学习兴趣和参与学习的热情，启迪学生的思维，增强学生的学习主动性与主体意识，让识字教学更多乐趣，让学生的识字学习更加轻松高效，让语文课堂成为学生成长的精神乐园。

参考文献：

[1]杨九诠，李铁安.义务教育新课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文[M].教育科学出版社，2012.

[2]劉玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社.