情境中体验，体验中创作

袁庆春

摘 要：情境教学，是一种能使幼儿在快乐中学习美术活动为主要目的，以此激发幼儿情感的方式。前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学策略对于幼儿来说，这是符合他更深层次的需求。本文通过情境导入的形式、情境示范、情境语言的示范、情境材料的准备和情境操作这五方面来表述情境教学对小班幼儿美术活动的兴趣起到很大的作用。

关键词：情境教学;小班幼儿;美术活动;兴趣

正文：生活里常常会出现各种不同的情境，但在不同的情境中，幼儿会表现出各种各样的反应。教师需要给幼儿创设一个丰富的情境，能发挥出自己的想象，然后把自己内心想法进行表达。紧接着，老师需要更进一步引导幼儿扩展自己的思维，能在一个丰富、有趣的图画的情境中，表达出自己的一些想法。幼儿的情感世界常常绽放出绚丽的花火，情境教學就结合了孩子心灵上的特点，更大限度地发挥出情感的。在教学活动中，教师则利用一定情节和氛围，以情感人，以境育人，让幼儿有良好的心情去学习，调动学习的积极性和兴趣，这样幼儿就不会觉得枯燥、乏味，反而会觉得生动有趣，不仅提高了美术活动的教学效率和幼儿对美术活动的兴趣，也激发幼儿的想象力和表现欲。

一、情境导入------大胆想象，灵活运用

创设情境教学，能使幼儿在快乐的气氛中学习，并且对美术活动感兴趣，这就是我们教学的主要目的。小班孩子喜欢模仿各种各样的事物，而且喜欢探究事物，比较情绪化，情绪很大程度上会影响行为，画画在幼儿的眼中其实就是一场游戏，用游戏的方式来看待和实践。在游戏中，幼儿会感觉到自由自在，完全没有压力，对美术活动有很大的兴趣，这样才能尽情发挥出孩子们内心的想法和无穷尽的幻想。

对于一些不需要用经验进行铺垫的内容，可以让孩子在“现场”进行体验，老师能创设的一定情境，幼儿可以通过情境，以观察体验的方式，自然地进入教学活动中。美术教学活动中，老师带着幼儿去户外，请幼儿来说说太阳光下的泡泡有哪些什么颜色呢。“宝贝们，你们看，这些漂亮的泡泡有什么颜色？”笑笑说：“老师，我看见了红泡泡，红红的颜色。”豆豆说：“老师，我也看见泡泡了，我看到的是绿色。”这时歪歪说：“老师，五颜六色的泡泡，五颜六色的。”

这样的方式不仅让幼儿看到了泡泡，还可以让幼儿观察太阳光照到泡泡上的变化，通过幼儿自己的观察体验太阳光的魅力，萌发幼儿内心喜欢阳光、喜欢泡泡的情感。户外活动结束后，老师把画画的材料准备好给幼儿，他们会用画笔记录下自己的发现，这时画画是用来抒发孩子内心的感受，积极性也提高。

二、情境示范------积极引导，深入理解

兴趣是幼儿学习的动力。情境教育让孩子在体验中拥有满满的喜悦感和成就感。在情境教学中，幼儿与教师的恰当配合才能使美术活动完美呈现。首先老师要创设一个他们感兴趣的环境，在环境的隐形作用下提供给孩子一些间接的引导。小班的幼儿在教学活动中，注意力集中时间比较短，好奇心很重特别是对于一些外界事物。因此，在美术活动中，教师要选择合适的时间让幼儿了解教师创设的情境，能跟随教师的示范讲解一起走进情境，对美术活动产生极大的兴趣，用想象力创作自己的小天地。

创设良好的情境是非常重要的，但老师必须在情境中扮演好示范者的身份，引导幼儿更大胆的发挥自己的想象，调动幼儿的积极性。小班孩子接受能力有强有弱，则需要教师适当的示范，使得幼儿更好理解，活动的效果也会很不错。

三、情境语言------形象生动，浅显易懂

活动的顺利跟老师有很大联系，特别是活动中引导语言运用的是否正确、适合。老师的语言、活动内容要和孩子的日常生活紧密关联，孩子就会有一种身处其中的感觉。这样孩子能自然地参与和投入到活动中。只有这样的活动效果才是最棒的、最真实的。孩子的主动性、积极性调动起来的话往往就是幼儿主动的“我要做”，而不是被动的“要我做”。

1. 游戏性的语言能启发孩子的思维。

小班幼儿以具体形象思维为主，因此注意力就比较容易分散，所以相对于中大班的孩子来说注意力集中的时间比较短。他们在美术活动中，基本上都想到就直接画，有时画了几笔就可以了，还有的时候不愿意动手画。这时，游戏化的语言就是孩子良好的教育语言，幼儿能在活动中保持积极的状态。美术活动，简单来说，幼儿能发挥想象力，将自己所想的都表现在纸上。但是往往，教条地教幼儿如何画画的方式，会让幼儿有一种消极地状态，也遏制幼儿地想象。因此，在活动中老师需要创设一个有趣、好玩的情境，可以引导幼儿走进美术活动中来。

2. 教师的语言可以像儿歌一样朗朗上口。

孩子真实的感觉来源于老师的情绪，老师深入地投入到情节中，用自己的情绪去影响孩子。老师是一个协调者和引导者，假如老师的语言平淡无其，孩子的情绪就调动不起来;老师的语言过于激昂，孩子的情绪也会比较的兴奋，这样活动的开展也不是很顺利的，因此老师要时刻关注孩子，用灵活的语言帮助孩子调节好情绪，用语言的魅力去感染孩子，这就是老师的神奇之处。

3. 教师的语言要突出重点，生动有趣而不烦琐。

在活动中老师要把握好时机，用恰当的语言，这样活动的效果就会有很大的改善。孩子注意力很容易因为外界的刺激而分散，当孩子的注意力集中时，老师要将活动推向高潮，让孩子活动中学习到重难点，而且还让孩子有种意犹未尽的感觉。老师在活动中要知道在什么地方应该详细讲述，什么地方可以略讲，过多的言语只会让孩子失去兴趣，从而导致注意力分散。语言过于简单也会让孩子不了解老师所表达的意思，从而也达不到预期的一些效果。因此老师活动中的语言要详略得当，风趣而不烦琐，这样幼儿会被活动所吸引，才会有之前预测的效果。

四、情境材料------适宜恰当，符合幼儿的年龄

小班幼儿前期感知的经验比较少，思维的行动性还不够全面，因此自己动手能力比较差。教师在材料上要选择有趣符合幼儿的年龄，又能有良好效果的，幼儿不仅对活动有兴趣，又能让幼儿在活动中获得满足感和自信。因此，不同的美术活动，老师根据活动的内容，创设不同的情境，选取不同的材料。材料的选取，须符合幼儿的年龄特点，这是十分重要的。

五、情境操作------大胆创造、积极指导

美术活动，最关键的一步，就是幼儿操作。教师前面所上的内容都是为了幼儿操作而准备的。在先前创设好的情境中，让幼儿大胆的创造，大胆的表现。

创设情境，是诱发小班幼儿对美术活动的兴趣，也是最有效的手段。在不同的教学情境中，幼儿不仅对美术活动的兴趣增强，还提高幼儿的表现力和创造力。教师在给幼儿设置情境后，适当的进行引导，让幼儿能够自主的想象，增强幼儿的表现力。因此，教师要选择合适的材料，创设适宜的教学情境，激发幼儿的兴趣，让幼儿在宽松自由的情境中，对美术活动有浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》         江苏教育出版社     O4年5月.

[2] 张念芸《幼儿园美术教育》      北京师范大学出版社  O4年10月.

[3] 华爱华《幼儿教育》（教育科学） 浙江教育报刊总社  2010年4月.