构建高中化学微课“生态”系统

刘芝丽

摘 要：随着科学技术和信息网络的飞速发展，教育行业中的教学模式也发生了变化。近些年来，让大众有目共睹的是慕课、翻转课堂的迅速走红，这种由学生主动安排学习时间，教师提供教学视频、材料等方式也越来越受欢迎。本文笔者重点研究高中化学的微课“生态”系统，并以“化学反应的速率”为例，探讨构建微课与课堂的关系策略。

关键词：高中化学;微课;化学反应的速率

一、微课的含义

微课是时代发展的产物。与传统的课堂教学模式不同，一改往日的讲堂模式，通过利用教师制作的或者网络上共享的小视频的方式，其主要内容是针对一个学科知识点或者一个学科问题，录制的包括重难点概念定义、重点问题的解决方法或者应用案例的段视频。视频短小精悍，时间虽短，但是知识量较大，对学生的课堂时间要求不那么严格，学生们拿到视频后，在课下就可以进行详细的学习，可回放可暂停，充分发挥了学生的主体性和主动性，提高了学习效率。

微课“生态”系统主要包括以下三个方面：教学视频、学习资源、交流互动平台。构建化学微课“生态”系统，就是要以化学的知识重点难点或者一个问题的探究方式为资源碎片，根据知识的难度、碎片性与关联度，对视频的顺序进行调整，以供教师采取学期性的课上课下交替的教学模式。

二、微课的制作方式——以“化学反应的速率”为例

2.1化学微课拍摄方式

在化学微课的制作工作开始之前，首先确定的就是视频的选题，直接决定了视频内容的含金量和充实度。在选题确定结束之后，学校或者老师方面就可以着手准备拍摄工作。从拍摄设备上讲，既可以利用教师条件，通过直接录制教师的讲课视频进行简单拍摄，也可以采用专业的拍摄设备，选取合适的拍摄场地，在拍摄的后期对视频进行剪辑工作，让整个视频看起来更加专业，更加短小精炼的专业拍摄，这依据学校或教育集团的条件可以产生调整和变化。目前来说，大部分学校选择简单拍摄，这样的微课视频成本较低，学生也可以课上课下同步学习，但这也会导致拍摄的视频质量不好，冗长赘余的问题出现，画面质量不够美观，很难引起学生的学习主动性。

2.1化学微课视频的内容设置

本文是以“化学的反应速率”为例，对化学微课展开的讨论。主要依据高中化学必修二和选修四的相关内容制作的方案。

首先一点，在高中化学的必修二的学习阶段，教师就可以利用简单的微课视频，充分学生课下的时间资源，引导学生通过观看简单的介绍视频和举例提示，对“化学的反应速率”这一概念有一个主观的理解和判断，可以有效的帮助学生高效预习，发挥学生的主体性，另外，也可以节省课堂时间，教师可以将一样用来介绍和解释概念的时间，用来引导学生的探索性学习，更自然的引入课堂内容。

另外，教师也可以就“影响化学反应速率的因素”拍摄微课，影响化学反应速率的因素分为外部因素和内部因素，内部因素就是化学物质本身的性质等，外部因素是高中化学课堂中的重点教学内容，很多学生掌握不全面，教师在录制微课视频之前，要系统的规划微课视频的内容。影响化學反应速率的外部因素包括参加反应的物质的浓度、环境中的压强、温度、催化剂等条件，视频中也要掺杂一些图片、实验、例题等帮助学生理解，分分析气体PVT之间的相互关系，做到视频与投影合一，而且，教材中的知识内容比较基础，在实际的解决问题的过程中，我们往往会遇到一些固体反应物等多重题目，在微课视频中，教师也可以在巩固基础知识的同时，对课堂的知识内容进行拓展，适当放入一些难度较大的题目，挖掘学生的潜力。

微课除了在学习知识过程中起作用之外，也是很好的学习总结归纳的工具。教师可以根据知识的层级框架，发布同系列的微课视频，这样做出来的微课视频的题目本身就是对知识重点的总结归纳，帮助学生更系统的复习知识内容。

最后，在微课视频的剪辑和修改工作中，最基本的就是要保持视频中的各个组分互相不遮挡，视频中教师的身体不能遮挡投影内容和白板，必要时可你借鉴其他网课视频，在后期的剪辑中，对教室的头像适当的放在角落，以突出课堂的讲解内容。之后，还应该注意到微课视频中教室的讲解速度与白板内容投影的速度之间的配合，一般以教师讲解速度略慢于投影速度为宜。

结束语

在国内，微课的教学方式可以说是刚刚起步，相关研究更多的是停留在理论层面上，缺乏与教育实践的结合。总而言之，化学微课的研究相比之下，仍然需要很多的实践的验证，构建化学微课“生态”系统还有很长的路要走，离不开教育工作者的创新研究和实践探索，发现微课的魅力与作用。

参考文献：

[1]刘铭岩，程慧.让化学课堂走进“微时代”——浅谈“微课”在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（22）：135+139.

[2]张建芝.互联网下高中化学微课的开发与应用[J].科技风，2019（21）：33.

[3]金国林，林肃浩.构建高中化学微课“生态”系统——以“化学反应的方向”为例[J].中学化学教学参考，2015（19）：3-6.