依托“校园足球学科融合式课程”,提升学生核心素养的路径微探

陈伟华 王新民

摘 要：校园足球学科融合式课程强调学科的交叉和融合，实施路径基于课程、基于项目、基于活动，从而激发学生的学习兴趣和热情，提高学生对知识的理解和运用、问题解决及创新能力，最终实现学生核心素养的提升。

关键词：校园足球;融合式课程;核心素养

一、内涵界定

学科核心素养是随着课程改革的进一步深化，从原有的学科目标基础上提炼出来的，是学生应具有的必备品格和关键能力。素养的全面提升需要借助学科学习实现逐渐融合和形成，而目前的学校教学基本是分学科教学，各学科教学资源、形式相对独立和封闭，不利于形成学科合力，提升学生核心素养。学科融合是解决这一问题的有效策略。根据某一个专题，各学科对相关联的学科知识进行优化组合，知识之间互为补充，形成学科融合，从而实现1+1大于2的良好效果。我校是全国首批足球特色学校，校园足球已成为我校的重要办学品牌，“踢好球、读好书、做好人”的校园文化已浸润至师生内心。2019年全国青少年校园足球工作报告中也指出要加强校园足球与多学科交叉与融合，鼓励开展基础性、前沿性、探索性的创新研究。因此，我校充分挖掘校园足球和各学科融合式课程，促进学生核心素养的提升，具有可行性和现实意义。

二、实践意义

新一轮基础教育课程改革纲要指出，要提倡不同学科相互融合渗透，整合学科知识和学生个人兴趣、经验的生长点。我校的校园足球文化已深耕到每一位学生心中，因此老师们经常性地在各学科教学中挖掘与校园足球的融合点，这样的课堂学生更感兴趣，同时也让学生可以从不同的角度了解足球，学会运用学科知识和思维理解足球，充分发挥足球教学的育人功能，全面提升学生综合素养。

1.有利于提高学生的学习兴趣和热情

兴趣是最好的老师。校园足球学科融合式课程资源来源于校园足球活动，这些问题情境鲜活、熟悉，容易激发学生学习的兴趣和热情，调动学生的学习积极性。如校园足球与物理学科融合中，解密了形成“香蕉球”的原因，球员为什么要带护膝，足球鞋的设计原理等。校园足球与艺术学科整合中，学生乐于画出自己崇拜的足球明星，设计出班级队旗、吉祥物，唱喜爱的足球歌曲，为自己班球队跳啦啦操。

2.有利于提高学生对知识的理解和运用

校园足球学科融合式课程，通过挖掘校园足球与不同学科知识的交叉点，对知识有更系统、全面的认识，拓宽了学生的视野，更有利于对知识的深入理解和熟练运用。如物理课设计的融合课程《足球中的物理》中，从物理角度解释足球鞋的外部比较坚硬，内部比较柔软的原因。这是因为力的作用是相互的，我们在踢球的过程中，足球也会对脚有一个反作用力。护膝为什么能防止腿部骨折呢？因为护膝增大了腿部撞击时的受力面积，就减小了力的压强，降低骨折的发生概率。踢弧线球时要从球的边缘擦过，使足球两侧运动的快慢不同，由于流速与流体压强的关系是：流体的流速越大，流体的压强就越小，从而导致出现了弧线球。通过校园足球情境，归纳出其中蕴含的相关学科知识、科学原理，激励学生崇尚科学，促进学生对知识的深入理解和熟练运用。

3.有利于提高学生的问题解决及创新能力

多学科的融合，基于校园足球的研究性学习，可以促进学生合作、想象、创新、复杂问题解决能力的培养，最终实现学生核心素养的提升。如班级队旗的设计，同学们需要沟通、认同班级球队的核心理念，在思想的碰撞中，大家逐渐达成共识，通过足球培养团队的合作力、创新力、耐受力、领导力等，再通过图形符号来展现以上理念。这种以校园足球为载体，跨多学科的研究性学习，学生自觉的调动多种知识和技能来分析和解决问题，有利于学生问题解决和创新能力的培养。

三、实施路径研究

校园足球与学科融合式课程的开发，重点在于对相关课程进行加工整合，资源互补和共享，从而形成教育合力。服务于学生的发展，立足于学生的综合能力培养，促进学生核心素养的提升。实施的基本路径如下：

1.基于课程

在全国首批校园足球特色学校文化氛围的引领下，全校师生熟悉、热爱校园足球，乐于在平时的学科教学过程利用校园足球这一载体进行学科教学的引入和探讨。学校也每学期开展校园足球与学科融合式课程公开研讨活动，集中展示和研讨各学科融合式课程的开展情况。如化学课《化学视角看足球》，以足球的发展为线索，通过足球材质的发展来培养学生学习永无止尽的科学态度;通过足球的演变感受材料与科技的进步，认识化学学科的巨大作用。

思想与道德课《竞争有规则》，公平竞争是足球比赛的基本准则，要维护公平就要建立和遵守规则。结合足球比赛的片段中越位、红牌、黄牌等现象，帮助学生理解规则的价值，同时识别足球比赛中的不守规则的现象，自觉弘扬足球精神，懂得崇尚公平竞争的意义。将思政课和校园足球融合，理论和学生的生活实际结合，起到了良好的育人效果，践行了社会主义核心价值观，提高了学生综合分析和解决问题的能力，促进了学生核心素养的提升。

2.基于项目

校园足球与话剧项目的融合深化了学生对校园足球深层次的理解和认识，通过话剧夸张的表演形式，明辨了是非，弘扬了正气，立德树人。目前已实现了班班有话剧，年年有汇演。足球话剧的主题都源于学生校园足球活动的“小故事”，有班级球队组建风波、球队理念之争、这个球该传给谁、谁是球王之争等等。其中，《更衣室风波》讲述了校足球队在一场冠亚军决赛中，上半场0：1落后，在中场休息时，队员们在更衣室发生的故事：大家一开始互相抱怨、猜疑、不信任，每人都从自身角度出发，抱怨对方为什么不传球、为什么失误、为什么将球踢飞;然后队长引导大家回忆组建球队的初衷，当时大家的誓言，平时训练过程中遇到的挫折;最后，大家摒弃前嫌，合理分工，团结一致，喊出了“狭路相逢勇者胜”口号。最终足球话剧《更衣室风波》一路过关斩将，在第六届艺术展演中获得江苏省一等奖。通过话剧引导学生思考挫折、明辨是非，在艺术中受到潜移默化的影响，树立正确的人生观，立德树人，充分发挥了校园足球和话剧的育人效果，促进了学生核心素养的提升。

3.基于活动

在校园足球学科融合式课程实践过程中，各学科教师充分调动学生积极性，组织学生参加了绘画、手抄报、队旗设计、足球操等各类实践活动。以足球为主题的绘画比赛，學生根据各自爱好，有的画自己喜爱的足球明星，有的为下一届世界杯设计足球和足球吉祥物等。班级足球队队旗设计大赛中，学校每个班都建有足球队，队旗是一个班级球队文化的重要体现，通过队旗的设计，同学们思想进行碰撞，从民主到集中，从开始的分歧到最终大家的认同，在每学期学校组织的班级联赛，大家手持队旗一起入场，团结协作，共同努力。学生亲自参加、亲身体会，将大家喜爱的足球文化和学科、德育活动进行渗透和整合，培养了学生兴趣，提高了学生能力，促进了学生核心素养的提升。

四、结束语

在依托“校园足球学科融合式课程”，提升学生核心素养的实施路径的探索中，我们以校园足球为主题，实现与学科课程、项目、活动的融合，围绕学生综合能力的发展，做了些许有益的尝试和探索，以期实现对学生核心素养的有效提升。

参考文献

[1]贺克春.学科融合：指向核心素养的品质诉求与路径微探[J].教育研究与评论，中学教育研究，2018（10）.

[2]张华.论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育[J].华东师范大学学报：教育科学版》（沪）2019（01）.