小课题研究促进中小学教师专业发展的实践探索

郑翠飞 张丽娜

摘   要：小课题研究要有效促进教师的专业发展，就需要在课题管理中，加强对教师课题研究过程的专业培训和对教科研队伍的专业管理。在此过程中，小课题研究不仅可以增强教师的问题意识，提高其專业理论水平，而且可以增强教师校本研修的能力，为教师专业发展提供有利的机会。

关键词：教师专业发展;小课题研究;同伴互助;资源共享

中图分类号：G451.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）21/24-0118-03

中小学教师在教学实践过程中会面临很多问题，对这些问题的分析、研究和解决的过程，实质上就是教师的专业成长过程，简言之，教师的专业成长之路就是教师的研究之路。习近平总书记曾经说过：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的大先生。”因此，教师需要参与到课题研究中来，使自己从一个普通的“教书匠”逐渐发展成为一个“研究型教师”，并最终成为一名名副其实的“大先生”。而小课题研究就是针对一线教师特别是青年教师量身定制的，因为它具有研究切口小、贴近教育实际、操作简单方便的特点，所以它不仅深受教师们的喜爱，而且适合一线教师进行研究。笔者将从课题组织管理者的角度，试论小课题研究在促进教师发展中的一些实践与探索。

一、小课题研究引领教师专业发展的实践探索

石家庄市教育科学研究所作为市级教育科研管理部门，目前已在小课题研究工作中有了一些初步的探索，并逐步将其规范化、科学化，对有效提高广大教师的科研能力和专业发展发挥了积极的作用。主要做法有：

（一）加强课题研究过程中对教师的专业培训

课题研究是一项严谨规范的专业探究过程。作为市级科研管理部门，我们主要通过组建包括专职教育科研人员、教研员、资深教学专家、学科带头人组成的教育科研专家团，从过程和技术两方面对一线教师进行指导，特别是对青年教师进行了指导。在课题研究过程中对教师的过程性培训包括：一，立项前培训。主要是组织科研专家对教师的选题和方案设计进行具体指导，让教师能在繁琐的日常教学中，发现典型问题，产生解决问题并把问题上升到课题研究的兴趣，并在找到教育教学深层次的规律后写出规范的方案设计; 二，立项后培训。每次课题立项结果通报后，我们会聘请省内外课题研究方面的专家，给课题参研人员做开题培训，并指导教师如何科学规范地撰写开题报告。在课题研究过程中，我们会组织专家深入课堂、听课议课、分析讨论。在此过程中，还要引导教师进行实践探索，帮助他们解决课题研究中遇到的实际问题，指导其收集、整理材料，撰写研究工作报告和阶段性研究成果等;三，结项前培训。主要是指导教师整理课题研究成果、撰写课题研究总报告。期间，我们会对教师进行技术上的培训，主要是指导教师如何整理和表述课题研究成果，包括对整个研究过程及其结果进行分析、总结，并最终通过教育日志、教育叙事、教育案例、教学课例、研究报告和学术论文等形式，高质量完成研究成果。

（二）加强教科研管理队伍的专业管理能力

加强教科研管理队伍的专业管理，主要以课题研究为抓手，加强管理职能，促进教科研管理队伍的专业发展。石家庄市课题组织机构的设置形式自上而下包括学校、县（区）教研室、市级教科所三大业务部门，如此，便形成了学校科研处、县级科研管理人员、市规划办三级管理组织结构。作为市级科研管理部门，我们在课题管理过程中充分利用区、县和学校教育科研部门的职能，积极调动他们的积极性和主动性，让学校和县（区）参与到课题评审、指导、培训、结项、成果共享的各个阶段，从而实现课题研究社会效益的最大化。在加强教科研管理队伍专业管理的过程中，主要是对科研管理人员进行专业培训，一般分为两个层次的培训。一是高端培训，即组织全市科研管理人员高级研修班，委托北京师范大学和华东师范大学进行全方位专业指导。这类层次的培训虽然花费高，但是效果明显，能显著提高科研管理人员的专业素养，尤其是县级教研部门的科研管理人员，不但他们的管理能力得到了提升，而且其本身的专业水平也得到了发展。二是充分利用“三支队伍”培训。每年，除课题参研人员，我们也会把对课题研究有积极意愿的青年教师纳入到“三支队伍”培训中来，并邀请科研专家做讲座，邀请课题研究做得较好的教师做汇报。通过这种“扫盲”式培训，很多没有机会亲自参与课题研究的教师也对科研产生了兴趣，进而激发其学习内驱力，最终提升专业素养。

二、小课题研究促进教师的专业发展

小课题研究满足了广大教师参与课题研究的迫切需求，对加快培养“研究型教师”起到了积极的推动作用。主要体现在：

（一）小课题研究增强了教师的问题意识

与专业的教育理论工作者相比，一线教师的理论经验虽然尚显不足，但是他们的优势却是实践经验丰富，能有机会尝试新的教学方法和应对千变万化的课堂教学情景。因此，许多一线教师会将自己在课堂中遇到的问题提升为课题研究，不仅仅只关注教学问题的解决，而是愿意通过教研结合，找到问题的产生的更深层次的原因，并最终找到教育规律。如石家庄市裕华区神兴小学某教师的小课题“小学一年级学生语文课堂写字习惯培养策略的研究”，就是源于课堂观察和访谈调查。该教师了解到一年级学生入学前都接受过基本的学前教育，认识一些汉字并能书写一些简单的汉字，虽然个别学生识字量很大，但大部分学生并不清楚怎样把汉字写规范。通过课堂观察，该教师还发现一年级学生的书写姿势“千姿百态”，比如有的学生手指离笔尖太近、有的手腕向内、有的铅笔与作业本垂直、有的身子歪斜等。鉴于以上两个原因，该教师决定进行这一相关课题的研究。因此，教师需要用心去发现问题、思考问题、解决问题，并尝试将问题上升到课题研究的层次，以促进教师本身的专业发展。

综上所述，小课题研究鼓励教师直面教学、指导教师正确选题。教师针对教学问题，通过课题研究，进行在专业理论指导下的教学实践探索，这不仅提高了教师理论学习与教学实践相结合的能力，而且真正实现了“课题研究课堂化，课堂研究课题化”的基本要求。

（二）小课题研究增强了教师校本研修的能力

通过小课题研究，组建教师学习发展共同体，通过共同体对教师进行分类指导，从而在校内形成“以校为本、合作互动、典型带动、成果共享”的合作模式。在此前提下，教师通过课题研究，形成辐射源，带动学科教研组，提升团队的研究水平，促进自身的专业能力发展。与此同时，还可以通过小课题研究，开展校际互动式校本研修，共享优质教育资源。如石家庄市高新区二小和南辛庄小学是学区联盟校，两所学校根据各自的实际情况，分别申请了“中华优秀传统文化影响下的体验式德育的研究与探索”和“家庭教养方式对小学高年级学生自我意识形成中华传统文化视角下的小学生感恩教育的实践研究”两项课题。这两项课题围绕着一个主题，让教师进行跨校的同伴互助、优势互补、资源共享、均衡发展，从而推进校本研修区域模式的顺利开展。

（三）小课题研究为教师专业发展提供学习观摩的机会

一是参与培训学习。课题立项前后，各级科研管理部门都会采取各种方式对主持人进行培训。首先，课题申报前，学校校长、主管校长、科研室都会对课题进行专门的指导;其次，课题立项后，市级教育科研管理部門针对课题的性质、主持人及参研人员的实际情况组织专家进行现场开题培训、专题培训、中期督导培训、结项培训等的指导。二是参与研究成果共享学习。对研究较好的课题，我们会通过现场汇报、观摩、评比等方式，将其成果进行典型宣传、编订成册，并放到教育科研网页专栏供教师浏览学习。

三、今后的工作建议

作为市级课题管理部门，一方面应加强市、区、校三级联动管理;另一方面，应加强学区联合学校、县域之间科研力量的横向协作。目前，石家庄市学区联盟学校之间的教研合作虽进展得很好，但相对而言，科研之间的协作却薄弱一些，特别是研究成果的辐射，对学校之间的影响并不是很明显。此外，县域之间联合做课题的案例也不是很多，虽然教师们因为课题本身的需求也有跨学校、跨区域合作的，但是县域相关部门组织的跨区域间的合作却很少。

因此，作为市级科研管理部门，要遵循“强弱帮扶、老青帮带、城乡协作、资源共享”的原则，促进教师的专业成长。主要措施有设立课题评审指导专家库、组建教育科研名师工作坊、成立项目研究联合体，将小课题研究与重大教学问题行动研究项目有机融为一体，整合小课题研究的成效，整合学校之间、城乡之间的资源，共同促进区域教育科研的进步。这样就能形成机构上下联动、系统内外沟通、团队虚实结合、主题大小兼顾的课题研究组织系统，从而对一线教师特别是对农村或薄弱学校的青年教师进行有计划的专业指导。

综上所述，教师专业发展的最终目标是成为研究型教师，而小课题研究就是在不断地提升教师的问题意识，让教师具有强烈的科研意识、富有职业的敏锐性，能自觉运用教育理论，对教育教学实践中的问题进行反思和探究，进而不断改进教育教学工作，并最终成长为一名研究型教师。