前置，让单元整合更有效

黄婷婷

摘 要：单元教学中进行的前置处理包括前置单元整体感知、前置习作练习、前置诵读积累等，这可以让单元整合更有效。

关键词：小学语文;单元整合;前置

在苏教版以人文文章为主的单元教学中，一般老师们都会选择一篇一篇精讲，然后再利用2至3节课进行习作讲评，等习作完成后再进行练习的讲解。如此语文书上的课程安排循规蹈矩，按部就班。当然这样的操作有它的优势，但耗时长，学生课上所得也是零散而单一的。若改变传统的教学顺序，从每个单元的训练目标、训练重点出发，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供更多的余地和空间。我针对苏教五上第二单元进行了前置的探究，进行了单元整合尝试。

1 前置单元整体感知——提炼主题增效率

一般情况下，在一个单元教学结束的时候，老师会带着学生进行一个单元的回顾与梳理， 以达到化零为整的效果。其实，在进入新的一个单元学习时，学生恰恰是新鲜感最强、积极性最高的时候，学生们迫不及待想知道这个单元主要讲述了些什么。这个时候老师若抓住学生的心理，前置单元整体感知，在开启新单元之初就让学生对本单元所有文章进行整合阅读，将零散的文章组合成整体的主题。

1.1 粗读整组课文，提炼主题

要想在有限的时间内，让学生对四篇文章有整体的感知，就必须引导学生有方向地看每篇文章的题目、每段的重点句、文章的收尾段落等主要信息。等学生速览完第二单元的所有文章后，我让孩子们用一个词组和一句话概括整组文章的主题。以“钟情大自然”概括的，就请以“正因为钟情大自然，所以”的句式来总结每篇课文的大意;以“观察小动物”概括的，就用“要想发现昆虫（变色龙或金蝉脱壳）的奥秘，只能通过仔细观察”的句式来概括大意……

之所以让孩子们自己去概括单元主题，除了训练他们的提取概括能力，更是尊重他们的个性化阅读感受。

1.2 研究文体，关注表达

在对单元整体感知的过程中， 要有意识引导孩子关注文體，发现每篇文章的表达特色。《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触展示了大自然的绚丽多姿。激发孩子们“探索大自然”的兴趣。《变色龙》和《金蝉脱壳》通过对动物外形、习性及变化，表现大自然的神奇有趣，其中的描写方法较多样，值得学生细细琢磨。这些文体的表达方式，不应该由老师直接倒给孩子，而是应该让学生在比较中自己体悟、发现。

2 前置习作练习——聚沙成塔提升能力

本单元中的“习作 2”的要求是：“按习作的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当使用过渡句，注意段与段之间的衔接。”这样的习作要求，学生们看了其实很混乱：外形是从头写到脚吗？动物的动作如何写细致？段与段的衔接是不是就如例文中使用一定的关联词呢？传统的教学中老师们可能会提示一连串的写作方法，这样做很容易让学生越听越乱。为了防止这样的情况出现，若把习作练习前置，将习作的目标、要求分解到课文中，逐一实现，学生会不会就会觉得容易、水到渠成一些呢？

2.1 模仿单元课文，发现习作资源

如果单单依靠习作中二中的例文片段，学生们显然是完不成本次习作目标的。所以，我仔细研读整租课文，从问题的选择、表达方式、表达顺序等多个角度去发现可借鉴使用的资源、素材，作为本次习作练习的借鉴表。

2.2 习作和阅读融合，片段升级为文

只知“如何写”仍是纸上谈兵，必须在实际写作中运用迁移。比如《变色龙》一课中“整体——部分”“头——尾”的描写顺序，让学生也按照这样的顺序写写一种动物的与众不同。再比如，《金蝉脱壳》中“用动作表现动物活动的细节”。我在课上播放一段小狗玩球的视频，第一次观看时让学生留心小狗的主要动作，第二次看视频时将主要的动作分解成一个个小动作，然后关掉视频，让学生回忆，尽量使用多的表示动作的词语，做到不重复。当天晚上的作业，也是请他们观察一个小动物，然后描写它的连续性动作。通过两次较为密集的连续性动作训练，学生的观察更加细致，表示动作的词语使用也越来越丰富。

前置习作练习，学习目标分解，能让学生觉得习作并不是那么难，有效提升了学生的习作本领， 正所谓“聚片段训练之沙，造作文质量之塔”。

3 前置诵读积累——知行合一加深理解

练习中的“诵读与积累”是三句有关观察的名人名言，若循规蹈矩 ，按照顺序逐一教学，感觉像在拼知识，不利于学生的消化和理解。所以，我将这一块融到阅读或习作教学中，让学生在反复练习、运用中实现真正的背诵和理解。将这三句名言穿插在阅读、习作教学中，使学生知行合一。

3.1 紧扣课后习题，升华单元主旨

第二单元中每篇文章都有一道有关中心思想提炼的题目，但如若学生结合课文内容讲，答案会显得有些杂乱。但是如若相机出现名言，学生反而会觉得这样的题目简单很多。如解答“这篇课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’为题”时， 出示名言“观察对于儿童之必不可少， 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样”。学生就会理解法布尔对昆虫的痴迷，也正是这种不懈观察的探索精神使法布尔能够源源不断地汲取智慧，最终完成了《昆虫记》这一著作，成为闻名世界的昆虫学家。

3.2 紧随习作进程，磨砺细心观察的精神品质

“练习 2”中的三句名言从不同的维度表达了观察的重要性，对习作2有较强的指导性。在布置观察作业的时候，在练习“动物活动细节”的时候，都要提醒学生“观察，观察，再观察”;当学生观察到新的东西时，要知道孩子反复深入去探究，因为“一切推理都必须从观察与实践中得来”……

随着习作的深入，学生明白了观察的重要性，它其实是一种品质，需要不断磨砺。

前置，因为融合，发挥了它的最大功效，提高了学生学习的效率。除了本单元提到的习作训练、名言警句适当前置， 有时口语交际也可以前置，或者作为文章的延伸，或成为习作素材的 前期准备。总之，我们在单元教学中可以打破单篇教学壁垒，对教材内容进行整合、重组，适当减法一些教学内容，发挥单元教学的最佳效能。