高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略解析

包慧宗

摘 要：随着时代的发展，生物科学与日常生活的关系愈发紧密，人们逐渐重视生命观念的培养工作。作为科学领域一个重要的学科课程，高中生物学其教学核心就是通过展示生物学的基础内容，体现自然科学的本质，是培养高中生生命观念的重要途径。对于新时代的高中生来说，通过生物学科的学习，了解生命现象、规律以及本质，从而产生珍视生命、热爱生命的价值观是具有重要人生意义的。本文将结合实际教学情况，分析、探讨如何在高中生物课堂教学过程中更好地培养学生的生命观念。

关键词：高中生物;核心素养;生命观念

随着新课程改革中“生物学核心素养”理念的提出，生命观念成为现阶段生物学科地一个重要基本观念。在当今的高中生物课堂教学过程中，要重视对学生生命观念的培养教育工作，教师一方面要传授基础的生物学知识，另一方面要引导学生建立珍爱生命、积极生活的价值观念。通過理论与实践结合、丰富教学模式等途径，加深学生对生物学知识的理解，从而引导其感悟生命的真谛，从本质上理解生物学科的学习意义，提高自身生物学核心素养[1]。

一、运用模型建构，渗透生命观念

模型构建是高中生物课堂教学过程中最为常用的一种教学手段。通过构建不同形式的物理模型，教师能够以真实物体，直观地展示物体的特征，从而减少学生对于微观事物和生命活动原理的理解压力，有效提高学生的学习兴趣以及学习效果[2]。

例如在进行《基因的本质》章节《DNA分子的结构》这节课时，为了形象地描述DNA分子的结构形态，教师可以在课堂教学过程中引入双螺旋结构模型，结合实体模型，直观地讲述DNA分子中“腺嘌呤”、“鸟嘌呤”、“胞嘧啶”、“脱氧核糖”等物质的分布位置，并且通过模型的拆解，讲述其生物活动的详细过程。除了“DNA结构模型”，在高中生物课堂教学过程中还可以建构许多其他模型，如：细胞器模型、突触模型、ATP结构模型等。构建模型不仅能够激发学生的学习兴趣，促进对课堂知识的理解，还能够让学生对生物活动过程产生具体、形象的认知，从而激发学生对于生命活动的强烈好奇心，为培养生命观念奠定良好的思想基础。

二、结合科学实验，体会生命活动

“生命观念”是一种运用生物科学知识理解或解释相关生物学现象的品质与能力，是知识与运用良好结合的产物。因此，只有让学生更多的实践，才会更好地产生生命观念。生物实验是高中生物教学过程中的重要组成部分。通过亲手操作实验，学生能够清楚地了解不同生物学个体的结构和活动方式，能够有效加深学生对于生命科学知识来源的了解，是培养学生生命观念的重要途径[3]。

利用实验培养结构与功能观。在《细胞的基本结构》章节的学习过程中，组织学生开展“高倍显微镜观察动植物细胞结构”、“体验制备细胞膜”等实验，通过实验观察并撰写实验报告的方式，加深学生对于细胞基本结构的理解，进而加深对细胞功能及活动原理的理解，形成良好的细胞结构与功能观。

三、丰富实践活动，感悟生命观念

高中生的生命观念培养不应只局限于生物课堂教学过程中，而是要回归到现实生活中去。通过开展丰富的实践活动，加强学生生物知识与日常生活的联系，结合当地动、植物群以及生态环境的实地调查活动、日常独立生物小实验活动，使学生对于生命的含义有更深的感悟，从而促进生命观念的培养[4]。

通过将教学环境生活化延伸，开展丰富实践活动的方式，能够有效帮助学生建立良好的进化与适宜观、稳态与平衡管。例如：在盛夏时节，学校可以组织学生针对校园内或者附近某块绿地进行“土壤中小动物类群丰富度探究实验”，通过实地取样、考察、记录，了解土壤中小动物的生活习性以及生物趋向性;又如，指导学生在家进行“生长素浓度对插条生根情况的影响探究实验”、“生态缸自制及稳定性观察实验”等不需要复杂的仪器设备，简单易操作的生活型实验。学生可以自主大胆提出实验假设，然后再独立制定实验计划，经过实验和数据收集，学习和掌握“生长素对于细胞分裂的影响”以及“生态稳定必要条件”等生物学常识。通过上述方式，学生不仅能够体会到生物学实验的乐趣，提升动手能力，还能够潜移默化地提升生物学知识的理解和运用能力，形成良好的生命观念。

四、进行探究学习，丰富生命认知

新时代的教育理念，不仅要求学生能够掌握教材中的课程知识，还要形成良好的学习意识以及学习能力，要具有自主学习和独立探索的品质。因此，在高中生物课程教学过程中，教师要重视探究性学习的开展教育工作，让学生在自主学习、独立探索的过程中，体会生物学学习乐趣，感悟生命活动的真谛，形成良好的生命观念[5]。

在课堂教学过程中，教师应鼓励学生自主提出问题，并引导其针对问题进行自主实验设计，进而指导学生通过实验解决问题。一方面能够提升学生的学习兴趣，另一方面能够提升学生的实验能力以及深入探索意识。在学习《降低化学反应活化能的酶》这节课时，教师可以组织学生开展“酶活性影响条件”的探究性实验。在实验中，引导学生大胆提出实验设想，并结合所学知识进行实验，从而探究出“高温”、“低温”、“酸性”、“碱性”等不同条件对于酶活性的影响情况。通过上述探究实验，学生一方面能够了酶的基本生物学知识，另一方面深入掌握了其工作原理和生物学本质，对生物的物质和能量观形成一定的认知。

结论：综上所述，在新课程理念的指导下，高中生物教师在开展课堂教学过程中，要注意灵活运用物理模型，积极开展实验教学，通过丰富实践活动的方式，将教学场景进行生活化延伸，引导学生自主开展生物学知识的独立探究学习，这样才能在传授生物学基础理论知识的同时，培养学生良好的学习习惯于学习能力，激发其生物学习兴趣，形成良好的生命观念。

参考文献

[1]张宣.在高中生物教学中培养学生生命观念[J].天津教育，2018（11）：53-54.

[2]顾红华.高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].考试周刊，2018（87）：160.

[3]郭珊珊.在高中生物教学中培养学生生命观念的实践探究[D].延安大学，2018.

[4]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.