高中信息技术学科核心素养培养的策略研究

周云玲

摘 要：随着信息社会的发展，新课改的不断深入，培养学生的信息技术学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任），实现教、学、评一体化，是高中信息技术开展教学的重要课题。本文以项目式学习为例，通过对学科核心素养培养的几种教学策略剖析，整合教师的教、学生的学以及对学生的评价，深入研究高中信息技术学科核心素养培养的基本教学策略。

关键词：核心素养;项目式学习;高中信息技术

在当前新课改的背景下，“高中信息技术学科核心素养”是信息技术学科教学落实的主要任务和目标。本文从理论到实践中寻找出能实现该目标的策略和途径，让抽象概念具体化，最大程度提高学生的学习能力，让“高中信息技术学科核心素养”具有可操作性，全面提升学生的学科核心素养。

一、培养学科核心素养的内涵

信息技术学科素养在新一轮基础教育改革中应时而生，具体内容包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个方面，成为引领新时期课改的关键性理念，指引着学科的具体教学创新实践。高中信息技术课程是对前期“信息素养”的拓展和延伸，向学科核心素养课程观发展，它采用现实问题情境式教学，让学生直接接触和面对本地特色的现实生活中的问题情境，有利于通过课堂教学激发学生的创新思维潜能，在问题情境中培养学生的问题解决和方法应用过程中理解学科方法，为学生将所学知识和技能应用于问题解决之中创造机会。

二、学科核心素养培养的策略剖析

基于学科核心素养的教学不仅是基础知识、技能的教学，更是信息技术学科特有科学方法和学科思维方法的教学，主要有探究式学习、合作式学习、任务驱动学习、项目式学习四种，而项目式教学是对前三者的综合运用和提升。项目式教学更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。通过这种教学模式能使学生在真实的项目情景中，开展一系列高度相关和连续的学习活动;能让学生立足实际生活的问题，通过不同模块的任务学习，针对各种特定环境解决项目的个性问题;能让学生在群体活动中学会尽责和担当，有利于培养学生自信心和责任感。

三、项目式教学策略的基本路径

通过对学科核心素养培养策略的剖析，不然发现项目式学习已经成为当前教学改革关注的热点之一。高中信息技术教学具有独有的特点，比如学生学习的自主性、学习环境的开放性、师生之间的交互性等优势特别适合开展项目式学习，接下来将结合高中信息技术学科来谈谈开展项目式教学策略的基本路径。

（一）、设计教学项目导教

项目式学习是一种以学生为主体、以教师为主导、以项目为载体的教学方法，项目设计时就要为学生创设一个真实的、有挑战性的，并能让他们持续探究的情境，学生自行组建团队，通过在此环境里解决一个个开放式问题的经历来学习。因此如何进行项目的设计在教学中起到关键作用，本文结合教学实际主要从四个方面对教学项目进行设计，具体如图所示。

1、项目指引和学习目标

根据单元核心知识，把主要核心概念、重要的术语呈现出来，同时做一些知识链接，在项目指引上，剖析真实的项目实施过程，了解科学思想方法、学习，提供一些相关的知识和技术小贴示，引导学生利用数字化资源学习，在拓展阅读方面为学生补充更为丰富的资料，开阔他们的视野。

2、设计问题

根据项目指引和学习目标，让学生思考和讨论技术背后的原理及知识点的理解和应用，提出本质性和具有驱动性、挑战性的问题，激发学生内动力。使学生的思维由低阶向高阶转变，提升学生的批判性思维和创新性思维。

3、设计项目实施过程

在教学项目设计中，项目实施过程实质就是以學生为主体、以项目为载体的自主学习，我们把项目实施过程分为准备阶段、实施阶段和总结阶段，项目式学习过程，尊重学生的个体差异，倡导合作、探究、创新，学生从真实的情境中获得学习经验，掌握信息技能，不仅有利于提升学生发现问题和解决问题的能力，还提高学生的实践操作、团队协作以及批判和创新思维等能力。

4、评价指标

我们把评价指标主要分为过程性的评价和成果性的评价，信息技术课程中的评价环节，笔者建议采用电子档案袋评价方式。学生根据拟定的评价指标，在项目实施过程的各个环节，可以开展自评与互评活动。教师则根据学生提交的项目报告与项目成果和项目实施过程开展阶段性评价。

（二）项目指引领学单

项目指引领学单相当于传统信息技术课程中的导学案，其具有指引领学的作用，可以高效地把项目探究与学科核心概念进行结合，提高融合度。项目指引领学单一般包含项目简述、教材和相关资料、核心知识、驱动性问题、项目的实施过程、提供支持、过程和成果的评价等部分。项目指引领学单的设计与应用要注意项目式教学的基本要素，项目内容要提供对应链接的学习资源;让学生看到知识与世界的某种联系，让习得的知识和能力是可以在真实世界中使用的。促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解思考力的发展，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养的形成。

（三）项目实施互相学

项目式学习作为一种创新的教学模式，是一种以学生为中心的教学方法，在项目实施过程中，主要包括项目准备、项目实施和项目总结三个阶段，具体是学生根据项目简概，选择兴趣项目和合作伙伴，制定计划、活动探究、制作作品、展示学习成果、成果交流和活动评价等步骤。这种基于真实情境的项目学习活动则是学科核心素养形成的有力途径，整个项目实施过程，更好促进学生互相间的学习，取得了良好教学效果。

（四）资源平台自主学

在高中信息技术教学过程中，我们依托网络学习空间的资源平台开展项目式学习的探究，突破了传统教学的弊端，有效提高项目探究效率，实现培养学生自主学习与探究、合作学习、问题解决等能力的目标。资源平台自主学的教学策略主要为资源汇集、微课自学、收集疑问、分享经验、答疑交流、快速评价和服务课堂。笔者曾应用网络学习空间等资源平台开展过项目式学习的教学经验，在2018年和2019年评选为中小学教师网络创建活动的省级示范空间，其应用较深入，能充分调动学生利用网络资源学习的主动性，使学生由学习的被动者变成主动学习者，取得了良好效果。

（五）多维评价共促学

项目式学习的评价方式是多元化的、多维度的，目地是促进学生个人和小组的进步，所以我们不仅要注重总结性评价，更要关注过程性评价。在高中信息技术教学实践中，学生根据兴趣选择项目，做出相应的作品，对成果进行展示，我们采用自评、互评和师评等多种评价指标，促进学生共同学习。教师在评价过程中要结合学生的实际探究情况，初步判断出学生学科核心知识的建构情况。然后，再针对学生实际探究中的不足之处，及时进行补充，完善学生知识体系，从而对学生进行全面评价，促进学生学科核心素养的发展。

四、总结

综上所述，基于项目式学习的高中信息技术教学，是一种创造性地解决实际问题的教学新模式，具有科学性，新颖性、能有效吸引学生的注意力，让学生在项目任务中自主探究、合作探讨、积极思考，有助于学生的知识建构、学习能力和思维意识的提升，同时也有助于促进学生信息技术学科核心素养的培养，实现高中信息技术核心素养培养的教学目标。

本文为2018年福建省基础教育课程教学研究课题《高中信息技术学科核心素养的策略研究》（立项编号MJYKT2018-151）的阶段研究成果.

参考文献

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