思维导图在小学英语课堂板书中的运用

林玲

摘    要：板书是教师在教学过程中向学生传播信息的教学行为，是课堂互动不可缺少的重要组成部分。思维导图形式的板书提供了一个语义结构完整的知识网络，重点突出，层次分明。在英语课堂运用思维导图进行板书，可以帮助学生梳理文本脉络，拓展思维，搭建写作框架，提升写作能力，整理单元知识，提高学习效率。

关键词：思维导图;小学英语;课堂板书

板书是教师在教学过程中，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为。板书是课堂互动不可缺少的重要组成部分，是师生互动、生生互动过程的记录，科学合理、整洁美观的板书能在课堂互动中发挥重要的框架作用，帮助学生理解文本，促进学生学习，提升学习效果。

思维导图是英国学者东尼·博赞在20世纪60年代根据脑细胞向四周发散的特点提出的一种可视性、发散性的思维工具。思维导图形式的板书提供了一个语义结构完整的知识网络，重点突出，层次分明，完整地勾画了各知识板块的内容，并在各知识之间形成有联系、可联想的记忆链接，清晰地呈现出彼此间的相互关系，有助于全面系统地掌握所学知识，还降低了记忆难度，拓展了记忆容量。科学合理地运用思维导图进行板书，确实可以帮助学生梳理文本脉络，拓展思维，提升写作能力，提高学习效率。笔者结合自己的课堂实践，浅谈思维导图在课堂板书的运用。

一、梳理文本脉络，拓展学生思维

通常对话的文本比较零散，而语篇的文本较长，学生较难记住文本的信息。运用思维导图可以帮助学生把握文本的整体轮廓，梳理文本脉络，理清思路，对文本的信息进行有效的整合，加深对课文的理解，还能帮助学生建立起整体和局部的联系，有利于学生将获得的语言知识和技能及时转换成相关语言运用能力，进而提升学生的发散思维，学生的思维得到拓展。

以教科版五年级上册Unit 1“what's your hobby”为例，这篇对话文本是介绍my hobby，分别介绍了Jiamin、Janet和Xiaoling的hobby及原因（why）、数量（how many）。

1. 教师让学生观察课文插图，然后看课文视频。

T：Look at this picture，who are children？

S：They are Jiamin，Janet and xiaoling. T：Do you know what they are talking about？They are talking about hobbies. What's their hobbies？Listen to the video.

教师根据学生回答，用思维导图板书，如图1：

T：What's  Jiamin's  hobby？

T？Why？

S2：Because he likes making models.

T：What about Janet？Why？How many？

...

教师根据学生回答，完成思维导图板书，如图2：

笔者继续顺着这个思路，给学生搭建语言输出的框架，如图3：

S：My hobby is...

T：Why？

S：Because I love/like...

T：How many...do you have？

S：I have...

T：Where do you...？

S：At home./In the library...

整个思维导图是在课堂师生互动中动态生成的，学生再根据这个思维导图进行语言操练，既拓展了学生的思维，又提升了学生语言的综合运用能力。

二、搭建写作框架，提升学生写作能力

小学高年级学生每学完一个模块，教师会根据模块的话题要求进行写作练习。笔者尝试把思维导图引入写作课堂，给学生搭建一个写作的框架，让学生掌握一定的写作策略，学会从何入手写、从哪些方面写、怎样写，大大降低了写作的难度，对提高学生写作兴趣、提高写作能力、促进学生学习有重要作用。

以教科版五年级上册“Module 1”为例，本模块的话题是hobby。学生学完Unit1和 Unit2之后，对hobby话题的句型已经熟悉了。

首先，用思维导图让学生进行头脑风暴，说出有关hobby的词组，如图4：

三、整理单元知识，提高学习效率

學生学习完一个单元的知识，头脑储存的内容还是比较散乱，教师可以通过思维导图帮助学生把单元的知识进行整理、归纳，以提高学生的学习效率。

以四年级上册Module 3“My school”为例，首先，教师为学生整理单元知识，创设一个学习情景——家长开放日。（School Open Day is coming soon.Let's show our school for your parents.）

首先，师生互动，运用思维导图共同完成单元知识的整理和归纳，如图6：

S：There are classrooms，teachers’rooms...

T：How many classrooms are there in our school？

S1：There are 24.

T：Where are they？

S2：They are in Build 1 and Build 2.

T：How are the classrooms？

T：What can we do there？

S4：We can have classes there.

...

教师根据学生回答，板书思维导图，复习、整理单元的重点句型和词汇，形成了一个教与学的纽带，学生思维也得以提升。

其次，学生以思维导图为导线，小组合作讨论交流，运用整理出来的重点句型，向家长介绍学校的场所，进行语言综合训练，如图7：

S1：There are 24 classrooms in our school. They are big and bright. Our classroom is in Build 1. We can have Chinese，maths and English lessons in there.I like my classroom.

最后，学生根据思维导图把自己介绍学校的句子写下来，形成一篇习作。

本节课以单元中心话题My School为主线，围绕思维导图引导学生将单元知识整合成一个整体，将所学语言知识运用到实际语境中，让学生运用所学语言真实地进行表达或交流，加深其对语言知识的理解，激发学生学习兴趣和主动参与学习的积极性，学生的语言能力得以提升，也提高了学习效率。

思维导图的板书清晰而有条理，不仅是课堂的亮点，点亮了学生的思维，更是学生学习的脚手架，既拓展了学生的思维，又提升了学生的学习能力。

参考文献：

[1]黄碧华.加强课堂板书   促进课堂互动.中小学英语教学与研究[J]，2018（5）.

[2]吉桂凤.思维导图在小学英语复习課中的应用[J].中小学外语教学，2018（1）.

[3]胥阳.例析概念图、思维导图和思维地图的区别及在高中英语教学中的使用策略[J].中小学英语教学与研究，2018（4）.