拒做“纤夫”，乐为“牧者”

梁艳红

【摘要】职校数学课堂如何更高效是数学课题组一直在探究的问题。本文通过在职校数学课堂中进行小组合作竞争模式构建策略的探究，为使学生通过小组合作竞争，引导学生和谐竞争，并以此提高学生学习数学的积极性、主动性、创造性，使职校数学课堂更加高效。

【关键词】数学课堂；小组合作；竞争模式；策略

一、前言

新颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把育人为本作为教育工作的根本要求，提倡在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。科学提高教学效率，不仅是新课程的要求，更是时代发展的需要。课堂教学是提高教学效率的主阵地，在课堂中学生不仅获得知识、提高技能，还可以开发学生的个人潜能，促进学生个性发展，实现人生价值。从这个意义上说，通过各种模式引导学生积极参与课堂教学各种活动无疑是提高课堂教学效率的最好的方法。因此，为了推动学生积极不懈地参与到课堂活动中，可以充分运用好小组合作竞争模式，将学习内容有机地分解成一个个小问题，通过问题的抢答、轮答，实现和谐竞争，唤醒学生学习数学学科的热情和积极性，激发学习数学的兴趣，全面提高数学课堂的教学效率。

二、数学课堂小组合作竞争模式构建策略

心理学研究表明，竞争能使人产生一系列良好的心理反应：求胜动机强烈，注意力高度集中，精神焕发，情绪饱满，思维更加活跃。“没有竞争，社会就没有进步。”竞争是使人们更发奋地学习和工作的主旋律，社会各行各业的发展离不开竞争，课堂教学同样需要竞争。因此，将和谐有效的竞争引进课堂教学，通过小组合作竞争，创设良好的竞争环境，将成为构建高效数学课堂的良好策略。

传统的课堂教学模式，通常是教师占主导主体作用，学生也往往因为初中阶段对初中数学环环相扣的知识点掌握程度较差，多个知识点没有掌握好，导致对中职阶段的学习产生极大的负面影响，学生留下难以磨灭的心理阴影，使学生认为数学很难，对数学提不起兴趣，所以，教师在课堂中往往就是“纤夫”，用心尽力气拉动学生进行学习，却是收效甚微。如今在中职数学教学过程中，通过构建小组合作竞争模式，学生变为课堂的主体，教师负责对学生进行引导，是学生学习的好帮手，更像是放养的“牧者”，让学生更自由地获得知识，并在快乐学习中更好地形成积极乐观的良好性格，为学生的长足发展奠定基础。

1.随机活动分组，做到“科学”“公平”“有序”

每个学生都存在不同的个性差异。学生能够科学客观地根据各自的能力、个性、学习水平等合理科学地进行分组，是开展小组合作竞争模式的第一步，也是关键的一步。开始时，笔者让学生自由组合，结果“物以类聚”，学习、个性能力相近的学生都组合在一起，而一些数学能力差的学生几乎没有愿意与之同组，他们生怕因此而让自己的小组在竞争中处于劣势。于是笔者进行了分组的改革，利用不同颜色、不同类别和内容的卡片让学生进行随机抽取卡片分组，尽管这样分组也会存在个别组能力较弱的情况，但由于是随机分组，学生的意见不大。在操作过程中，与学生制定好规则：所有人不能擅自与别人更换卡片，以保证分组的公平、有序。另外，为使小组的合作更加科学，将每次的人数与卡片做好对应关系的设定，并规定每节课由一个小组负责进行分数的统计工作，负责的同学自动为小组加上若干分数。按小组数完成一轮后重新开始分组。这样“科学、公平、有序”的分组方式，使每次分组都成为学生期待的事情。为小组合作进行和谐良好的竞争做好硬件的准备。

2.制定竞争规则，做好“统计”“评价”“奖励”

分好学习小组后，作为“牧者”角色的教师必须在课堂上跟学生制定好合理公平科学的竞争规则，以使竞争和谐有序地进行。在具体操作上，可采用课程目标及阶段目标的方法，找准课堂教学的出发点和归宿，把课堂知识点练习分成：A.“溯本求源”；B.“牛刀小试”；C.“略胜一筹”；D.“华山论剑”四个层次，根据不同的教学目标分层地展示内容。A类题目强调教材中基础知识的识记；B类题目在基础知识理解的基础上略作变化， C类题目适当增加难度，比如对公式的变式代入等；而D类题目则侧重训练思维能力。学生的认知是一个由易到难、从低级到高级、不断发展的过程。笔者根据每节课不同的教学内容设置不同的游戏进行小组合作竞争，而每个游戏的规则均不相同，避免学生在课堂教学中出现“倦怠”，从而失去参与课堂活动的积极性与动力。如“幸运大转盘”，要求学生在分组轮选答问题的基础上，将所得分数进行一个“幸运大转身”，其中包括“最高分数清零”“所在小组得分翻倍”“指定小组得分清零”“将最高分数加到所在小组”“所在小组减10分加到指定小组”等项目。具体规则为：1. 各个小组分别按照顺序（抽号或以上一轮第一名）进行前两轮答题；2.各小组按完成题目获得相应得分；3.负责加分的小组获得5～10分加分，加到所在小組总分中；4. 所有题目完成后，六个小组两两PK（背对背石头剪刀布），决出三个获胜小组。全班同学投票决定两两PK六个小组方案：A. 按小组总分的顺序；B. 按小组原来的顺序； 票数过半方可通过方案；5.获胜的三个小组各获得2次转转盘的机会，其他小组获1次转转盘的机会。由三个小组中总分最高的小组决定转的顺序。如图所示：

所有比赛或游戏规则笔者均做好相应PPT ，在课堂上展示给学生，学生在熟悉规则的情况下进行良性和谐的小组合作竞争，学生乐于参与，积极答题，课堂气氛活跃之余，学生获得知识和相应技能。除做好分数的“统计”，还要引导学生进行正确的“评价”，并约定进行相应的“奖励”。通过规则的共同制定确立，学生在小组合作竞争过程中实现良性循环，在竞争过程中认识竞争，学会竞争，勇敢面对竞争，在活动中相互学习，相互进步，相互发展，同时获得良好的心理锻炼机会，培养学生良好的心理品质。避免出现为竞争而竞争的片面局面。

3.变换竞争模式，力争“有趣”“益智”“有效”

小组合作竞争的模式避免过于单一，要求“牧者”们在设定竞争模式时要多角度思考，并按一定地时间周期变换竞争模式，力争“有趣”“益智”“有效”。笔者在几年的教学探索中，分别创造了“幸运大转盘”“决战时刻”“锦囊妙计”“上下求索”“勇攀高峰”等学生喜闻乐见的竞争模式，并通过不断改进细节，改进规则，使小组合作竞争模式在创新的基础上有所突破。

三、小组合作竞争模式策略构建思考

1.小组合作竞争模式的构建避免只走形式。课堂上的小组合作竞争许多是形式多于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，实质上并没有对学习的内容进行探究，只是形式上的回答，使小组合作流于形式，失去真正意义。

2.小组合作竞争不要过于注意过程而不注重评价和结果。在课堂教学中，学生在进行竞争抢答的同时，作为“牧者”角色的教师，要及时合理对学生的回答进行评价与分析引导，使学生既在学习的过程中享受活动的乐趣，又能得到相应的活动奖励，强化竞争意识。

3.切忌出现混乱无序的竞争。假若没有事先制定好的规则，学生在课堂中你争我抢，甚至面红耳赤，而其他同学根本不知道在做什么，容易造成课堂的混乱，失去本模式设计的初衷。因此，教师必须与学生共同制定出合理可行的规则 ，使小组合作真正做到心到、眼到、口到，动静皆宜，构建“活而不乱，严而有序”的课堂。

我们在课堂教学中着力寻求一种有效的小组竞争策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，通过师生与生生交流与对话，形成乐于与同伴分享和交流自我获得的信息、创意和探究取得的良好学习氛围，培养学生的群体竞争意识，使学生真正成为社会主义现代化建设需要的人才而不懈努力。

参考文献：

[1]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]王月芬.走向新课程的教师教学行为[M].南京：南京大学出版社，2004.

[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.